时间计算说课稿.doc

《时间的计算》说课稿 大家好！我要说的是人教版三年级上册62页、63页《时间的计算》这一课题。 一、说课标 《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作……交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。所以我把“加强生活体验，注重学生发展”确定为本节课的教学理念。 二、说教材： １、教学内容在知识体系中的地位 时间的计算这一内容是在学生认识了时、分、秒的基础上教学的。学生学习一些有关时间的简单计算，可以加深对时间单位实际大小的认识，培养时间观念。 ２、本课时的教学目标 通过教学使学生能掌握时间换算的方法，正确地进行时间单位之间的换算；通过教学使学生学会计算两个时刻之间经过的时间；养成遵守时间，爱惜时间的意识和习惯。 ３、本课教学的重点：计算间隔不超过１小时的两个时刻之间经过的时间。 难点：开始和结束的时刻及经过的时间三者之间的关系。 知识生长点：让学生在认识了时、分、秒及时间单位的进率的基础上进一步学习时间单位的简单换算，和经过时间的计算。 三、说教法 1、如何突出重点：通过让学生自主探究某个学生早晨从家到学校所用的时间，得出经过时间的计算方法，再找三个学生说一说自己离家和到校的时间，计算经过的时间。最后让学生总结经过时间得计算方法。再通过让学生计算我们学校早自习和第一节课用的时间，来巩固经过时间得计算方法。 如何突破难点：通过画时间轴，标出某时刻，及经过的间，教师的讲解，让学生能够形象地理解时刻和经过时间的概念，进而学会本节重点内容。 2、学思路和策略上，我选择了发现教学的方法，组织小组讨论交流的方法，选择这种方法的目的是让学生能够从生活经验和已有知识出发，自主探究学习新知。在思维活动的组织上采取由实例列算式抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法。目的是培养学生抽象概括的能力。 3、使用多媒体课件的目的是展示学生上学的情境，符合学生的年龄特点，更能调动学生学习的兴趣。 通过课件呈现由易到难的题目，符合学生的认知习惯，并能够及时给出正确答案，让学生有充足的对照自己的答案是否正确，使课堂更有效率。 四、说学法 1、三年级的学生年龄小，心理、思维发展水平还不高，有一定的形象思维能力，没有形成抽象思维的能力。 2、学生在以前学习时、分、秒的时候都是通过直观教学，及学生的生活经验完成的。 3、本节课，为了让学生能够饶有兴趣的学习比较抽象时刻、和经过时间得计算问题，创设与学生生活密切联系的情景，让学生在情景中观察、操作、讨论、概括、自主探究得到新知识。 五、说教学过程 （一）复习引入： 1．师：在前面的学习中认识了和我们生活接触最多的三个时间单位。请说一说是哪些时间单位，他们之间有什么关系？ 2．师：今天这节课我们要爱继续学习和时间有关的知识---时间的计算。 （设计意图：复习时间单位之间的进率是为了让学生能够在此基础上进一步学习例一时间单位之间的简单换算，同时也为用减法计算经过的时间打好基础） （二）探究新知识 1．教学例一 （1）出示：2小时=（ ）分 大家想一想括号里应该填多少？怎样得到这个结果的？ 谁来说一说。 两个60为什么就是120？你是怎样算的？ 预测：1、60+60=120 2、60*2=120 （设计意图：通过复习自然的引入例一的学习，让学生自主探究得出时间单位之间的换算方法，同时通过教师的一再追问，让学生把自己的思维过程表述出来，做到知其然还要知其所以然。） （2）及时练习，巩固新知 3时=（ ）分 4分=（ ）秒 分别找一位同学说说他们的想法 （设计意图：通过及时的练习，让学生进一步巩固时间单位之间的换算，巩固时间单位之间的进率） 2．教学例二 （1）出示某学生早上离家的时间7：15和到校的时间7：30，让学生先自己想一想从家到学校用了多少时间，然后把自己的想法与同桌互相交流一下。 预测： 分针从3走到6走了3个大格是15分钟 30-15=15分钟 措施： 让学生在钟表上实际拨动分针，观察分针走了多少个大格。 如果学生想不到这方面，教师可以在黑板上画时间轴，同时也让学生感知一下时刻与经过的时间之间的不同。也可以让学生通过观察7：15、7：30及通过A种方法得到的经过的时间可以得出用30-15=15（分钟） （设计意图：从学生的实际出发，让学生计算某同学从家出发到学校经过的时间，目的是让他们了解计算经过的时间是生活中会经常遇到的问题，感受到数学就在身边。在具体计算时，放手让学生自己选择算法，通过让学生相互交流，让学生自主探究得出新知识。） （2）及时练习 让学生列举自己从家出发的时间和到校的时间，算一算自己从家到学校经过的时间。找三个同学说一说怎么想的。最后，由