有效教学思考与行动.docVIP

有效教学的思考与践行 成都双流中学 黎国胜 非常高兴来到乐山这座山清水秀、人杰地灵、有深厚底蕴的历史文化名城，与乐山的同行们交流教学体会和人生感悟。我之所以非常爽快地接受了这次任务并不是因为我对物理教学有多么深厚的研究，而是因为我对乐山的向往和对交流的渴望。在教育教学和日常生活中，我们常常被束缚在家庭与学校之间，生活空间、对外交往面非常狭窄，在不知不觉中我们变成了井底之蛙和盲人。台湾大学傅佩荣教授在他的著作《哲学与人生》中指出我们都是井底之蛙，只不过井口、井深不同而已。要想使自己见多识广，就要设法跳出井口，与外界交流。我们都知道盲人摸象的故事，单个盲人对大象的认识是片面的，把几个盲人的认识综合起来就是完整的。我对教育的认识就好比盲人对大象的认识一样，我愿意与大家交流，共同进步。 20世纪出现的耗散结构论指出：一个不与外界进行能量、物质与信息交换的孤立系统，是没有任何生命力的。相反，一个开放系统与外界进行能量、物质与信息交换，会不断地生长，从无序到有序，从低级到高级，不断发展。一个人就是一个复杂的系统，同样需要与外界的沟通与交流，通过沟通与交流才能成长。 我非常乐意与人交往，与儿童交往总能受到儿童那种天真、活泼、无忧无虑的感染，始终保持童心,让人忘记年龄，正如孔子所言“不知老之将至”；与青年交往感受到一种蓬勃向上的生长活力，少一份倦怠与老成；与中年人交往，感受到一种成熟、稳重、镇定，让人内心更加平静和淡定，少了一份急躁和冲动；与老年交往，能感受他们的豁达、宽容、慈祥，给人一种宽广、平和、宁静的心灵感受。 一、用科学发展观和系统论的思想思考教学的有效性 1．用科学发展观指导高中物理教学 （1）科学发展观的基本观点： 科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。首先，其次，科学发展观的核心以人为本。 ①教师的教学脱离学生发展的实际 在当前的高中物理教学中教师往往从主观愿望出发制定学生发展目标，目标常常超出学生的思维能力，严重脱离学生实际，人为地制造了学习困难，使大批学生感到物理难学甚至厌学。这种情况非常普遍。在许多学校，我们常常看到物理教师在高一高二的新课教学中，急急忙忙地上完新课，接着就是习题讲解，新课后的很多作业题可以说高三学生也没有搞清楚。在高三的复习中，一轮、二轮复习目标不明确，广泛存在着重复低效的教学现象。 在修业年级的物理教学中很多物理教师非常注重讲深、讲透、追求“全面、系统”，其实这种教学是非常不科学的，学生初次学习这些高深的物理理论，怎么能学深学透？知识的学习、消化有一个过程，需要反复循环，实践——认识——再实践——再认识，通过感性认识上升为理性认识，这样才能全面正确理解物理概念和规律，不可能一步到位。 ②重理论、轻实验 大家都知道物理学是一门以实验为基础的学科。由于种种原因，不少学校的物理实验条件非常有限，学生实验很难开齐开足，更难做到一人一组或二人一组，也谈不上探究式实验教学的开展了。为此笔者建议要加大物理仪器、设备的配置力度。当前一些学校在微机、网络建设方面舍得投入，认为微机室、校园网建好了学校就现代化了，在物理实验室建设方面却投入不够。其实物理实验在培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力方面有着不可替代的作用。 在物理教学中，不少教师对实验重视不够。演示实验能省就省，甚至在黑板上讲实验。一个物理概念的提出，有一个深刻的思维加工过程，如果不通过实验引导学生观察物理现象、抓住现象的本质，学生就不可能很好地理解和建立物理概念。物理实验的作用很多物理教育学家都提到了，希望能引起广大物理教师的高度重视。 ③重教师教，轻学生学 当前许多学校都非常重视教学研究活动，甚至一周开展一次集体备课。广大物理教师也比较重视教的研究，而很少重视学生学习习惯、学习方法和学习能力的研究。一个知识点，既要考虑怎样教、教到什么程度，还要了解、预测学生理解这个问题的思维障碍在哪里。据笔者了解，很多学生会用自己的思维方式而不是用教师的思维方式去理解新概念，他们要用自己的方式把新知识纳入到原有的知识系统中去从而建构新的知识体系。而教师往往会用自己的理解去强加给学生，一个知识点对教师而言非常简单对学生而言可能就很难理解。教师要学会用学生的眼光去看待问题，要了解学生是怎样理解物理问题的，这样才能更有针对性地给学生提出学习建议。 我女儿几岁时，一次我与她一同站在楼道口，我说楼下有一条很大的狗，她却说没有，我感到不可理解，明明有一条大狗嘛。等我蹲下身子与她同高时我再看下去，根本看不到狗，这下我明白了她为什么说没有狗了。因此我们教师要善于蹲下来，从学生的角度、高度去看待物理问题，这样才能给学生更加有效的指导。 最近笔者在学