第五章 课程教学目标.ppt

第五章 课程与教学的目标;主要内容;;;;; ; ;;（一）认知领域教育目标（1948年起大规模研究，1956年《教育目标分类学》） 布卢姆等人把认知领域的教育目标，从低级到高级共分为识 记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。 （二）情感领域教育目标（1964年克拉斯沃尔） 依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级。 （三）动作技能领域教育目标（1972年辛普森） 他把动作技能领域的教育目标，分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级。;;;;;缺点（1） “唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的。 （2）“行为目标”的“还原论”倾向是把“完整的人”肢解。总之，如果目标都以行为方式来界定，课程就会趋于强调那些可以明确界定的要素，而那些难以测评、难以被转化成外显行为的内容就会从课程中消失；我们目前能够确证的有关教育过程的知识还很有限，事先明确规定的目标，很可能成为不适合实际情况的、强加给教师和学生的东西。学校教育中的一些很重要的工作（如思想品德的培养和个性的形成），很难用外显行为的方式来表述。 ;二、生成性目标 （一）涵义 生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。 它关注的是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出