《声音的特性》探究式教学设计精要.doc

《声音的特性》探究式教学设计与探究行为评价 　本节主要任务是通过探究体验表征声音特性的三个要素，得出影响响度、音调和音色的主要因素。教材内容在编排上分为三个环节，相对音调而言，响度的探究较为直观，而音色则较为抽象，故本节涉及三个探究活动的次序为响度、音调、音色。 　　具体授课时以创设问题情境为切入点，设计多种形式的学习活动（实验探究、定性观察、交流讨论等），以实验（事实）为基础，强化过程、简化概念、充分还原稀释，着眼于用逐渐渗透的方式使学生初步领悟自然科学学科中有关概念和规律的形成过程。同时注重以评价促进教与学，设计学生探究行为自评量表，为课后的反思、探究的完善及“最近发展区”的调适提供科学的依据。教学流程如下： ? ? 　　【教学目标】 ?　1．通过“手耳并用”，产生并描述不同的声音，初步感知可根据响度、音调、音色等特性将各种不同声音分类。提出需要探究的问题“响度、音调、音色与什么因素有关”，并体会问题的价值。 ?　2．经历“响度与什么因素有关”的探究，体会显示振幅的方法，归纳响度与振幅的关系。 ?　3．经历“音调与什么因素有关”的探究，能正确区分响度与音调，能设计表格记录和描述实验现象，归纳出“音调与频率的关系”,并能借助身边的物体设计实验进行二次探究。 ?　4．通过辨别声音的活动，体会声音的另一特性──音色，通过阅读了解音色与发声体的材料和结构有关。 ?　5．阅读“曾侯乙编钟”，简要了解我国古代声学成就，能从声音的特性这一角度加以解读。 ?　【教学资源】 ?　教师用演示实验器材：大/小鼓各一个、鼓槌一支、细纸屑（米粒）适量、大/小音叉各一个、木梳一把、发声齿轮一套、硬卡片一张、乒乓球、铁架台，多媒体电脑、展台。 　学生用实验器材：直尺一把、木梳一把、硬卡片一张、自带乐器。 ?　【教学过程】 ?　活动一：“手耳并用”，产生并描述不同的声音 ?　请学生利用手边的器材（包括老师提供的器材及学生自带的乐器）来发出尽可能多的声音，仔细倾听，尝试用不同的形容词来描述声音的不同，并展示自己的做法。 ?（学生1）声音有大小不同。用力敲桌子，声音大；轻敲，声音小。 ?　（学生2）有的声音低沉、浑浊，有的声音尖锐、清脆。敲大鼓，声音低沉；用同样大小的力敲小鼓，声音尖锐。 ?（学生3）有的声音悦耳动听，有的声音刺耳难听。 ? 　　（教师）将学生的回答进行归类，并引导学生用专门的物理术语表示声音的不同。 ?　小结与板书：响度：表示声音的强弱（大小） ?　音调：表示声音的高低（尖锐或低沉，清脆或浑浊） ?音色：表示声音的品质、感觉特性（悦耳、刺耳） ?　（教师）声音为什么会有强弱、高低的不同呢？研究问题要追根求源，从本质入手。请同学们回忆：声音是怎样产生的？ ?（学生）一切发声的物体都在振动。 ?　（教师）继续引导学生思考：物体的振动会有什么不同？ ?　教师演示：手来回摆动的动作。学生观察，总结振动有哪些不同。 ?（学生）振动的幅度不同，振动的快慢不同。 ?　（教师）介绍振幅、频率两个物理术语。 ?§提出问题：振动是怎样决定声音的响度、音调的呢？ ?　（设计意图：设置情景，展开讨论，引出声音的三要素，形成认知表象，并从声音的产生即“振动”的角度提出探究问题，明晰问题研究的价值。） ?　活动二：探究声音的强弱与什么因素有关？ ? ?（教师）要使鼓声更响些，你会怎么做？ ?　（学生）用更大的力敲击。 ?　§猜想与假设 ?（学生）鼓声的响度可能与鼓面振动的幅度有关。 ?　§设计实验 ? 　　（教师）你能想出一种能显示鼓面振幅大小的办法吗？越直观越好。 ?（学生）在鼓面撒适量的细纸屑或米粒，用纸屑或米粒的弹跳高度反映振幅的大小。 ?　（教师）肯定学生的回答，点出该物理研究的方法并板书：转化法。 ?§进行实验 ?（学生）轻敲、重敲鼓面，感受响度大小并观察米粒弹跳高度。 ?　（教师）换个声源（如锣、音叉或直尺），情况又会怎样？ ?§得出结论 ?（学生）用力敲鼓，鼓面振幅大，响度大；轻敲，鼓面振幅小，响度小。 ?　小结与板书：? 响度：声音的强弱（大小）振幅：振动的幅度 ?振幅越大，响度越大；振幅越小，响度越小 ?　（设计意图：通过大量的演示和学生实验进行探究，培养学生观察并描述实验现象的能力，以及分析归纳能力，并注重物理方法的渗透，如转换法。） ? 　　活动三：探究决定音调高低的因素 ? 　　（教师）用一张硬卡片先后快拨和慢拨木梳的齿，你听到发出的声音有什么不同？ ? 　　（学生）快拨发出的声音音调高，慢拨发出的声音音调低。 ?　§猜想与假设 （学生）声音的高低可能与声源振动的快慢（频率）有关。 ?　§进行实验 ?如图所示，电动机的转速逐渐增大，硬卡片发出的声音有身变化？ ?（教师）你能设计表格，记录此次探究的现象吗？ ?（学生）设计表格： ? 实验次数