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创设教学情境 让思想品德课“活”起来 梅州市平远县城南中学 廖雪梅 【摘要】良好的教学情境，不仅有利于激发学生学习复杂的思想品德教材知识的兴趣，发展学生的认识思维能力、空间想象能力及实践创新能力，而且有利于师生之间、生生之间的和谐互动，展现教学的无穷生命力。所以，本文结合自己的教学实践，对思想品德课创设教学情境必要性和方法及应注意的问题进行了探讨。 【关键词】创设 情境 活力 在思想品德课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的课本知识的认知兴趣，发展学生的认知思维能力，空间想象能力及实践创新能力，是值得每位思想品德教师思考的重要问题。 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。知识本身具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。 在教学过程中，把知识溶于情境，创设情境教学可以激活课堂。情境教学是指老师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。 中学思想品德课创设情境的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己使用的教材（山东版）实际及自己多年来的教学实践，总结出以下几种创设情境的方法： 一、问题法。 教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。例如：我在讲授《怎样鉴赏大自然之美》这内容时，根据较多学生去过梅州市的雁鸣湖渡假村和五指石风景区的实际，我就设置“雁鸣湖渡假村和五指石风景区谁美呢？”这个问题情境，让学生思考并讨论。问题一提出来，激烈的讨论马上就开始了。有的说：“雁鸣湖渡假村不美，只有五指石风景区才美，因为雁鸣湖渡假村有太多的人工修饰，花花草草都修得很整齐，失去了大自然之美，而五指石风景区是全天然的。”有的则说：“雁鸣湖渡假村美极了，因为它的整体设计得很好，有巧夺天工的建筑，有美丽如画的风景等等。”当学生争得不可开交的时候，我告诉了学生，美的自然对象可分为两种：一是经过人们直接改造加工、利用的对象，正如雁鸣湖渡假村；另一种是未经直接改造的自然，正如五指石风景区，其实它们都是美的，只是我们在鉴赏自然风景时要注意方法。接着我让学生认真阅读教材中有关鉴赏大自然之美的理论部分，这样一来，学生饶有兴趣地理解并掌握了鉴赏大自然之美的方法。 二、主题讨论法。 这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在教学中，我曾经组织学生针对“父母禁止我们上网是否正确？”的主题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一言我一句，争得面红耳赤。在这场辩论中，有的学生言之有理，人有学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰是锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己的灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中也没有无动于衷，也作了一些深层次的思考。通过主题讨论，学生对于这一部分知识印象特别深刻，理解也特别透彻。可见，通过这类方法让课堂活跃了起来，不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，有利于学生思维能力的发展。 三、运用网络或多媒体手段的方法 运用这种手段创设情境是一种有效手段，是思想品德课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可以利用音乐、录像、图片、网络等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。例如：我在讲授“改革——社会发展的直接动力”这部分内容时，我就