《冷水和热水》教学设计.docVIP

《冷水和热水》教学设计 一、 分析教材: 《冷水和热水》是五年级上册河北版《科学》中冷与热单元中的第一课.冷与热单元的教学目的是通过探究有关冷和热的现象,开展实验研究,培养学生控制实验条件的能力,利用通过测量得到的数据进行比较分析的能力,运用冷热方面的知识解决生产生活中保温和散热等实际问题的能力.《冷水和热水》一课就是主要利用把冷水放在热水的实验,引导学生经历一次完整的探究过程,在这一过程中,培养他们收集实验信息,分析实验数据,得出科学结论的科学探究能力,同时,也让学生在交流分析中初步懂得热在冷水和热水是怎样传递的. 本课如果按照教材的建议进行教学,有两点会对教学目标的有效实施造成一定的困难.第一点:把冷水放入热水中观察温度的变化,要求学生每隔一分钟读一次温度,对学生的实验能力,组内同学之间的合作能力都有一定的要求,孩子们不够认真,相互之间合作不够默契,收集到的数据都会不够准确,对下一环节中孩子们分析数据,得出结论容易造成一些不必要的干扰,从而影响本课教学目标的有效实施.第二点:五年级的学生在数学学习上还没学到如何利用数据来绘制曲线图,在本课的学习中,我们可以让学生了解用曲线图整理记录实验信息的优势,但如果还要花时间来教孩子们如何绘制曲线图的话,我个人觉得也不利于教学目标中的其它目标实施.因为本课的目标之一是让学生学习用曲线图整理实验数据,不是学习如何绘制曲线图;况且绘制曲线图已经超出现阶段孩子们的数学基础,即使在本课用十几分钟也不一定容易说得清楚. 基于以上的分析,我觉得可以利用现代一些先进的教育技术如相关的计算机操作程序来辅助教学。在本课的教学中,我们可以用温度计测量并引导学生对数据进行比较分析.绘制曲线图的方法只在整理数据时简单介绍,重点是直接用数据采集器系统中的程序直接生成,引导学生了解用曲线图这类方法整理实验信息便于人们更容易发现研究中的规律和问题. 二、设计理念： 1、课堂教学要面向全体学生，充分体现学生是科学学习的主体。冷水与热水是学生能经常感受到的、和他们的身体有密切关系的内容。同时，对冷与热的探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。在教学中教师为每一位学生提供观察、交流的机会和空间，通过提高小组合作的实效性，充分发挥每一位学生的主观能动性和参与度，教师要成为学生学习的组织者、引导者和参与者，对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响，使学生在本节课中的主体地位真正得以落实。 2、要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教学中通过学生亲自实践，在观察、体验的基础上，培养学生自己提出问题、分析问题及解决问题的能力。 三、学情分析: 冷水和热水是学生非常熟悉的物质，对于它们的温度高低的探究是一目了然的。学生对当冷水遇到热水时会发生什么现象非常感兴趣。因此，在课上教师要积极引导学生去思考和探究这个问题。让他们通过自己的探索找到科学答案。 四、教学目标 : 1、科学知识：通过实验操作活动，使学生认识冷水和热水“相遇”之后，热是怎样传递的。2、科学探究能力：通过实验的操作和分析曲线图，培养学生观察、比较分析的能力和运用知识解决实际问题的能力。3、情感态度价值观：能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。体验完整的探究实验过程（提出问题猜想和预测实验、观察、记录信息整理 交流与评价）教学难点： 教师活动 学生活动 设计意图 一、?????? 导入。 展示图片：冬季与夏季 让同学们回忆在这两个季节中自己的感受。 能否感知当时具体的冷热程度呢？ 回忆自己在冬夏季节的感受。 思考能否感知具体的冷热程度。 通过对比冬季与夏季人们穿着打扮和具体的感受来引起同学们的思考：怎样科学地描述冷与热。 二、讲授新课： (一)、活动1 手指的感觉 1.我们上课前先做一个小实验。桌面上摆着三杯水：谁来用手指感觉一下水的冷热？ 2.接着拿出第四杯水（每杯水的冷热程度不一样）让学生描述。 3.既然人体的感觉不能准确地确定物体的冷热程度，人们就借助一些仪器、工具来准确测量——温度计。（展示温度计的图片）重点介绍水温温度计的用法。 1.一位同学上讲台感受水的冷热，告诉大家他的感受结果。（冷、热、温） 2.很难说清楚第四杯水的冷热程度（因为这杯水和的冷热程度差不多）。 3.观察、聆听、回忆生活经历。 1.激发学生探究兴趣，为下面实验做好铺垫。 2.开始引出人体的感受不够准确、科学的现象，为介绍温度计埋下伏笔。 3.拓展学生的知识面。为做探究实验做准备知识的补充。 (二)、测量水温的变化： 1.提出问题：给你一杯冷水、一杯热水，你会想到什么问题？ 2.进行假设：当我们把盛有冷水的容