《分数的基本性质》教学设计与教学反思.doc

《分数的基本性质》教学设计 教学内容： 人教版五年级下册第四单元第三节分数的基本性质第一课时，教材75-76页例1。 教学理念：　　1、以学生发展为本，着力强化主体意识。　　2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。　　3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受验证、转化等数学思想方法。 教学目标 通过教学，使学生归纳概括出分数的基本性质，并能理解分数的基本性质，正确运用分数的基本性质解题。 培养学生的迁移类推能力、抽象概括能力和观察能力。 让学生体会到数学知识间的内在联系，感受学习数学知识的价值。 二、教学重点、难点： 教学重点：使学生理解分数的基本性质。 教学难点：分数的基本性质的推导过程。 三、教学准备： 每人三张同样大小的正方形或长方形纸片、课件。 四、教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 １、师：大家喜欢听故事吗？生：喜欢。老师现在给大家讲一个故事：（出示课件）有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。 师（稍微停顿一下）：“同学们，你们能猜出来阿凡提为什么会笑，他给他们说什么了吗？学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法。 学生1说：“笑他们兄弟之间还六亲不认。” 学生2说：“兄弟之间应该和睦相处” 学生3说：“也许他们分得一样多” 学生4说：“同意学生3的意见，他们可能分得的一样多，阿凡提才笑呢。” …… 师：到底阿凡提说什么话呢？ “聪明的老爷爷用什么办法既满足儿子们的要求，又分得那么公平呢？阿凡提对他们三个又说了什么话？同学们想知道吗？学完这节课我们就清楚了。” [设计意图：创设问题作为引子贯穿全课。引发学生的学习兴趣。] 二、迁移旧知，诱发揭题?课件出示：120÷30=4?那么（120×2）÷（30×2）=（120÷10）÷（30÷10）=4师：通过这题你想到了什么？生：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。（商不变的性质） 师：分数与除法的关系是什么？ [设计意图：让学生回忆旧知，这样设计也是从学生已有的经验和知识背景出发，找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“孕伏”。] 师：我们知道了商不变的性质，又知道了分数与除法的关系，那么在分数中是否也具有类似的性质？这节课我们就要研究这个问题。 [设计意图：这种利用新旧知识的类比进行猜想的思维模式为：“比较——联想——形成猜想。”学生的实际猜想可能会观点不一．表达方式不同，或者不够完整，甚至是错误的，这都不重要，重要的是它是根据自己已有的知识经验提出的，能够自己提出问题，已经向探索迈出了可喜的一步。] 二、实验操作，探究新知 （一）观察. 操作． “下面我们来做个实验。同学们请你们拿出老师为你们准备的学具袋，看看袋子里有些什么呢？（正方形）有几张？（三张）” ⑴请同学们拿出３张同样大小的正方形纸，将其中的一张用对折的方法平均分成２份，把其中的一份涂上颜色． ⑵再将其中一张用对折的方法平均分成４份，把其中的两份涂上颜色． ⑶拿出最后一张纸平均分成８份，把其中的４份涂上颜色． 请大家把３张纸的左端对齐平放在桌上，观察比较：涂色部分面积的大小怎样？学生小组合作动手操作，相互交流，学生会发现：３张纸条涂色部分面积的大小完全相同。 ⑷如果把每张纸条都看作单位＂１＂，那么第一张纸条涂色部分该用哪个分数来表示？第二，第三张呢？观察这三个数，你发现了什么？同桌议一议． 学生在小组中讨论后会发现：三张纸条的涂色部分可分别用1/2、2/4、4/8来表示．三个分数是相等的．（课件出示） (5)观察比较后引导学生得出1/2＝2/4＝4/8（板书） （二）探索分数的规律 师：通过动手操作，观察比较，我们知道这1/2＝2/4＝4/8三个分数的大小相等。1/2＝2/4＝4/8这三个分数的大小也相等。 这两组分数有什么共同的特点？学生回答后板书。生：分数的分子和分母变化了，分数的大小不变。 这其中有没有规律呢？请同学们分小组学习讨论。 课件出示：小组合作学习要求： （1）每个学习小组找出一组大小相等的分数，并想办法证明这组分数大小相等。 （2）思考：在写分数的过程中你们发现了什么规律？ 学生在小组中讨论交流，汇报时会说出： (1)1/2的分子、分母都乘2，就刚好是2/4，2/4分子分母都乘2，就正好是4/8 ⑵也就是说分数的分子、分母同时乘上一个相同的数，分数的大小不变。 ⑶4/8的分子、分母都同时除以2，得到2/4，2/4的分子、分母都同