《杨氏之子》教学反思.docVIP

《杨氏之子》教学反思 尊敬的各位领导、老师: 大家好! 感谢领导和老师们给我这样的机会和大家交流。让我在各位面前做教学经验介绍,我实在感觉自己有点班门弄斧。回顾自己在教学中点点滴滴，感觉并没有什么成功的经验，在此，我仅就自己的教学谈一下做法和感悟，算做与大家探讨和交流吧。 《杨氏之子》是小学语文教材中的第一篇古文，这对于初次接触文言文的五年级孩子来说还是很新奇的。这篇文章虽然很短，但我的第一反应是不会教。面对这第一次，该让孩子学到什么？该怎样教学？我颇费了一番功夫。 因为是第一篇古文，我认为培养学生的学习兴趣是至关重要的，千万不可一节课下来，让孩子们感到学习古文枯燥乏味。本节课我力争使课堂气氛活跃生动，让每个孩子的头脑都动起来，都有收获，让学生的自信心大大增强。 为使本课上得有趣，我主要做了以下设计。 一、开篇明意，由“氏”“之子”理清题目的意思。 这是一个“激趣”的过程。从老师的姓氏入手，做自我介绍：“我就是‘王氏之女’（ 氏：姓氏，表示家族的字。）那你是何氏之子女呢？”不用强行讲解什么“氏”呀“之子”呀的意思，问了十几个人之后，学生马上就能知道题目的现代意思了，而且学生感觉很有趣。 二、自学注释，对课文内容有大概的了解。 学生初读课文，感觉本篇文章与现代文的不同，让学生明确这样的文章就是古文。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，养成良好的学习惯。 三、通过朗读检查学生对内容的理解情况。 我认为要在古文的语境中读出语感来，这可有点难。不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。我大胆放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。有时还弄出笑话：把“杨氏子”读成“洋柿子”、把“孔君平/诣/其父”读成“孔君/平诣/其父”，把“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”读成“未闻/孔雀/是/夫子家禽”完全改变了句意。于是我范读，学生练读，个个摇头晃脑，字正腔圆、抑扬顿挫，朗朗上口。就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。于是我不失时机的询问：如：“为设果”是说谁为谁摆放水果? 学生回答后我明显地感受到学生读得越好，理解程度越深。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：“读了文章，你觉得杨氏之子应答如何？”没想到孩子们都说出了妙处所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而 “未闻”的语气婉转却不为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我和他们演一演，我自告奋勇来演杨氏之子，学生自愿和我合作来演孔君平，全体同学读旁白。 互动一： （全体同学齐读旁白） 生读：此是君家果。 师（严肃地）说：孔雀是夫子家禽。 大家觉得我演得不妥，我恍然大悟：“哦，原来‘未闻’两个字的作用这么大啊，的确不能漏。我知错就改，再给我一次机会，行吗？” 2、互动二： （全体同学齐读旁白） 生读：此是君家果。 师（想了半天）说：未闻孔雀是夫子家禽。 我又让学生再换着读，从读中我发觉有人已意会。但我不挑明，也不让他们把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。他们已经意会，情感朗读也水到渠成。 四、让学生讲本文的故事，适当指导文言文的现代含义。 这是一个强化“兴趣”的过程。读罢此文是说来听听，我找两个学生根据课后注释讲讲这个故事，大家认真听后，议论议论，他们讲的谁和课文中写的最接近，最忠于原作。第三个同学再讲一讲，不过，这次我可要增加难度了，我要问他为什么这样讲，为什么用这个词语，要在课文中找出答案来，如果他答不上来，别的同学帮忙解决。这样，在不知不觉中，学生很快体会出杨氏子语言的婉转，完全理解了文言文的含义。同学们，如果你是孔君平，听到杨氏之子这样的回答，你心中会想些什么？又会说点什么呢？请你在纸上写一写。 五、适当扩展，培养学生的语言表达能力。 适当扩展是一个延续“兴趣”的过程。学习文言文并非一朝一夕即可完成的，这是个长期过程。趁着学生兴趣浓厚，及时地适当补充一些内容是必要的。补充的内容要有趣，并且和课文内容有相似之处，要容易理解的，这样，减缓坡度，延伸了本课的效果。 学完课文后，我及时地补充另一则小故事，让孩子们用刚刚学到的方法进行自主尝试。一方面，是对教学效果的检查，另一方面让