《毫米的认识》案例 (2).docVIP

教学案例《毫米的认识》 《毫米的认识》 教学内容：二年级数学下册，毫米的认识。 教学目标：通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1 毫米的长度概念。 1、通过观察，使学生知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。 2、在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行测量。 3、在引导学生的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。 教学重点： 认识长度单位毫米，知道1 厘米=10毫米。 教学难点： 通过系列活动让学生建立1毫米的长度观念，学会用毫米作单位进行测量。 教法与学法： 师：谈话法。 生：探究学习法。 教学具准备： 米尺、估测记录单、学生尺、一分硬币、电话卡、购物卡、课件等。 教学过程： 一、创设情景： 1、同学们，你们知道自己的身高吗？你们能估测一下老师的身高吗？（指名回答） 2、二年级的时候我们就知道测量物体的长度时，要用长度单位。你们还记得我们已经学过那些长度单位吗？ 生：米、厘米。 2、它们之间的进率还记得吗？ 生：1米=100厘米。 3、量哪些物体的长度一般用米作单位？ 生：教室的长、宽、高等。 4、请大家用手势表示1米有多长？1厘米有多长？ 师：同学们真能干！今天我们继续学习测量。 （通过估测老师的身高这一活动，激发学生的学习兴趣，唤起学生对已有长度单位的有关知识的回顾和经验的总结，架起学习新知的桥梁。） 二、探究体验： 1、探究活动，发现新知。 （1）、今天是新学期的第一天，你们手里都有一本崭新的数学书，喜欢吗？那你能估计一下这本数学书的长、宽、厚各是多少吗？在小组里说说！ 生：小组交流完后，全班交流。汇报估测情况。 （2）、谁估计的结果比较准确呢？想一想可以用什么方法来验证？并用你自己想出的方法验证一下。 生：以小组为单位进行测量验证，并用自己喜欢的方法表示测量结果。汇报测量结果。 （3）、刚才老师听到了有几位同学说出了“数学书长：不到21厘米，差2个小格。宽：不到15厘米，差2个小格。厚：不到1厘米，只有6个小格。说明同学们测量得非常仔细，观察得非常认真。同学们，当测量的长度不是整厘米时，怎么办呢？今天我们就来认识一个比厘米更小的长度单位-----毫米。（板书：毫米的认识） （通过小组估测、测量验证数学课本的长、宽、厚，让学生在测量中体会长度单位毫米产生的实际意义） 2、探究厘米和毫米的关系。 师：在屏幕上出示放大的1厘米的图 请大家看屏幕上放大的1厘米图。数一数，1厘米的长度里有几个小格？1小格表示多长呢？想一想，厘米和毫米之间有怎样的关系？（看课件） 生：1厘米的长度里有10个小格。一个小格表示1毫米。也就是1厘米=10毫米。 板书：1厘米=10毫米。 （让学生先独立观察，独立数每一厘米之间有多少个小格，然后把数的结果和发现与同组的同学说一说。冲分体现学生的主体地位。在操作与交流中理解了厘米和毫米的关系。） 3、建立1毫米的长度观念。体验1毫米的长度。 （1）、组织学生观察直尺上的1毫米的长度，并用手势表示1毫米的长度。 师：表示1毫米的长度（用拇指和食指表示） 生：将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念．闭眼想象，在用手势表示出来。 （2）、量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米。自己感受一下1毫米的长度。 （3）、想一想，在生活中那些东西的长、宽、厚的长度约是1毫米？ 生：硬币、磁卡、钥匙、学生尺的厚度等。 （4）、想一想，测量生活中哪些物体的长度是用毫米做单位的？ 生：测量降雨量的时候，很薄的零件的厚度的时候等等都要用到毫米。 （5）、你会用毫米作单位来测量物体吗？ 生：独立完成“做一做，的题目。 （6）、小结。量比较短的物体的长度或要求测量非常精确时，可以用毫米作单位。 （通过观察、测量、列举等活动，沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学有能为解决生活中的问题服务的思想。） 三、实践应用。 （1）、练习一的第1、2、7题。 （2）、在括号里填上适当的长度单位。 橡皮的长度5（ ）。 教室长10（ ）。 玻璃厚5（ ）。 铁皮厚2（ ） （3）、怎样能较准确地知道多少张纸的厚度是半毫米？ （通过估算、测量验证的活动，利于学生的毫米长度观念的形成，同时培养了学生用长度单位进行测量的能力。） 五、课后小结： 通过本节课的学习，你有什么收获？对新知识有什么感受呢？ （通过本节课的学习，我们认识了长度单位毫米，硬币、磁卡、钥匙、等物体的厚度大约是1毫米，知道了当测量长度的结果不是整厘米时，就可以用毫米做单位来表示；还知道了厘米与毫米的关系是：1厘米=10毫米。） 六、教学反思： 1、 安排多种操作活动，帮