《湖心亭看雪》教学设计周旭.doc

《湖心亭看雪》教学设计 北戴河三中 周旭 教学目标： 1、掌握“雾凇沆砀、更 、毳、芥、强、是、一”等词的读音和意思，在此基础上能翻译全文。 2、了解白描的手法，体会作者精妙的写景。 3、反复朗读课文，从细微处体味作者张岱的“痴”。 教学重难点： 反复朗读课文，从细微处体味作者张岱的“痴”。 课时安排：一课时 教学流程： 激发兴趣，导入新课。 1、(课件展示）出示西湖风光片。 2、请同学们交流写西湖美景的诗句。 3、是啊，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然，诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵，今天我们就和张岱一起走进湖心亭，看看他在西湖看到了怎样的景，流露出了怎样的情。 二、检查预习， 1、出示学习目标和学法推荐。 学习目标： 1、掌握“雾凇沆砀、更 、毳、芥、强、是、一”等词的读音和意思，在此基础上能翻译全文。 2、了解白描的手法，体会作者精妙的写景。 3、反复朗读课文，从细微处体味作者张岱的“痴”。 学法推荐： 大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。 ——宋 朱熹 2、检查重点字词（崇祯 雾凇沆砀 更 毳 芥 毡 喃喃 ），指名读，全体读。 三、初读课文，整体感知。 1、自由读课文（提示注意读音和节奏） 2、指名读课文，教师点评。 3、学生分组疏通课文（提示：1、组员分工翻译2、互相提问质疑 3、积累词语） 4、班内展示翻译全文，质疑解惑。 5、学生自由翻译全文。（提示：大声 按照原文直译 ） 8、重点词句翻译检查 三、研读课文寻“痴”迹 思考： 1、文中舟子用哪个词评价张岱的？“痴”什么意思？ 2、舟子为什么认为张岱“痴”？他的“异常”体现在何处？ 学生自由读课文后，指名回答。（教师把学生所提问题罗列在黑板上） 一般来说，学生能找到的明显异常之处：看雪的时间(是日更定）、看雪的环境（大雪三日，人鸟声俱绝）、独往湖心亭看）；一痕、一点、一芥、两三粒的量词使用; 但“问其姓氏”和”金陵人，客此”写得答非所问，“天与云与山与水”四个“与”字拖沓比较难找，需要引导。 品读课文悟“痴”意 （课件展示) 思考：同学们，在他“痴行、痴景、痴情”的背后又隐藏着什么呢， （温馨提示：用“从他 的背后我发现了 。”的句式） 前一段时间学生学习了《三峡》《记承天寺夜游》，对借景抒情的写法有了一定的了解，从看雪的时间、环境和对雪景的描写中去体会作者当时的孤傲和独特的高雅情趣是可以的，难点是体会“痴情”中作者复杂的情感，从“强、三大白，问其姓氏”体会作者当时的天涯巧遇知己的愉悦心情，提示学生从“独”入手，他是个什么样性格的人，什么心情下由此（强、问）举动？答非所问一句可以补充介绍作者生平和本书自序，帮助学生理解作者如此写的用意是表达对故国的思恋。 教师小结：古人云：人生得一知己足矣。我想，如果张岱生活在三百多年后的今天，一定会感到特别幸福，因为他有你们这么的知己了解他，懂他，那就让我们用饱含感情再读一篇课文吧。 五、拓展延伸品“痴”人 师引：同学们，老师非常佩服大家，在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景走进了张岱这位痴人的痴心，其实中国历史上，有多少这样的痴人啊，他们在现实中被压得透不过气来了，于是，他们只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空气，他们宁愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他们到这片山水中来寻找心灵的归依。同学们，在历代的文学作品中，这样的痴人很多啊。你们还能想起吗？ 明确：陶渊明，不为五斗米折腰，归隐田园： 道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 刘禹锡身居陋室，情趣高雅： 南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？” 苏轼官场沉浮，坚持自我 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 师：同学们，《红楼梦》中说“满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。 师：老师想把这句改成：满纸怪异言，一把辛酸泪。都言张岱痴，你们解其中味。 师：最后老师想送给大家一句话，和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。最后让我们动情地来朗诵《湖心亭看雪》中的写景句。 七、作业设计 1、导学案自我检测 2、对比阅读：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它与本文在描写手法和表达感情上的异同。 板书设