范文1初中教师情绪表现度知觉准确性.doc

初中教师情绪表现度知觉准确性研究 摘　要：以75名初中教师为被试，采用问卷法探讨初中教师对学生情绪表现度三维度的知觉准确性及影响因素。结果表明：（1）班主任对学生情绪表现度的知觉准确性显著高于非班主任教师；（2）初中教师关于初中生年龄特征知识的掌握程度对其知觉学生情绪表现度三维度的准确性有显著的预测作用；（3）具有生命性等良好教育观念的教师知觉学生情绪表现度某些维度的准确性显著高于缺乏这些教育观念的教师。 关键词：初中教师；知觉准确性；学生情绪表现度 1 问题提出 在素质教育的要求下，学生心理健康教育问题在学校教育中变得越来越重要，这对教师的教育能力尤其是心理健康教育能力提出了新的要求。心理健康教育能力是教师教育能力的有机组成部分。学生情绪是心理健康教育的重要范畴，情绪状态一直被许多研究者认同为衡量心理健康水平的指标[1]。准确知觉学生情绪是心理健康教育的基础工作，是教师因材施教的重要条件。在对情绪及情绪表现研究的大背景下，心理学家于20世纪70年代开始了对情绪表现度的研究，Gross 和 John认为情绪表现度的三个核心因素是正性情绪表现度、负性情绪表现度和冲动强度。正性情绪表现度是指个体正性情绪反应倾向表现的程度；负性情绪表现度是指个体负性情绪反应倾向表现的程度；冲动强度是指情绪反应倾向的强弱[2]。Gross 和 John制订的情绪表现度量表主要包含对三个核心因素的测查，如测查正性情绪表现度的样题为“当我高兴时，我会表现出来”，测查负性情绪表现度的样题为“当我情绪低落时，人们一眼就能看出来”，测查冲动强度的样题为“我有强烈的情绪体验”。对于学生的情绪表现度，教师如能及时准确知觉，就能有针对性地对其进行合理调节，培养学生适宜的情绪表现度，促进其心理健康发展。 以往大量的研究或是针对情绪本身的，如关于情绪的本质、情绪的维度、情绪的种类等的研究，或是针对学生情绪的，如关于学生抑郁、焦虑、孤独等情绪的现状、特征的研究，少有从教师角度以实证方法来研究学生情绪的报告。本研究从教师的角度，探讨初中教师对学生心理过程的重要成份——情绪表现度的知觉，分析教师的个人特征、发展心理学知识水平、教育观念等因素与其知觉学生情绪表现度3维度(正性情绪表现度、负性情绪表现度、冲动强度)准确性的关系，为教师心理健康教育能力的研究提供实证性依据。 2 研究方法 2.1 被试 选取两所城市中学和三所乡镇中学共计12个教学班的82名教师作被试（以班为单位整群抽样），从被试任教的12个教学班中每班均抽取5名学生（按照学号等距随机抽样）与本班教师匹配。剔除7名被试的无效问卷和量表，实得75名被试的有效问卷和量表75套。取得与被试匹配的60名学生的有效量表60份。 2.2 工具 (1)教师基本情况问卷：自编问卷，收集被试的个人特征信息如城乡、性别、教龄、是否班主任等。(2)教师发展心理学知识问卷：申继亮、彭华茂（2002）编制，共30个问题，包含3个维度，分别为年龄特征、个体差异、情绪理论，记分方法：每答对1题记1分。该问卷各维度的内部一致性系数α＝.67，.71，.65。(3)教师教育观念问卷：根据教师教育观问卷（申继亮、王树华，2000）修订而成，共3个维度，7个项目，测查教师是否具有下列教育观念：基础教育价值观（维度1）的未来性、生命性、社会性；学生观（维度2）的主动性、差异性；学校教育活动观（维度3）的双边共时性、综合渗透性。(4)教师知觉学生情绪表现度量表：自编5点量表，共含15个项目，测查教师对学生情绪表现度3个维度（正性情绪表现度、负性情绪表现度、冲动强度）的知觉状态。该量表各维度的内部一致性系数α＝.69，.70，.73。(5)学生情绪表现度量表：5点量表，根据情绪表现度问卷（申继亮、陈秀敏，2002）修订而成，共23个项目，测查学生情绪表现度3维度（正性情绪表现度、负性情绪表现度、冲动强度）的自我知觉状态。该量表各维度的内部一致性系数α＝.69，.77，.68。工具(4)和(5)的计分方法：从“从不这样”到“总是这样”分别计1－5分；反向计分的项目需反向计分。 2.3 施测 采用小团体施测的方式进行，由本研究者担任主试。 2.4 记分 本研究引入知觉偏差值这一概念，它指在情绪表现度的每一维度上，教师对学生情绪评分的平均数（即情绪评分除以项目数）与学生情绪量表测查得分的平均数（即测查得分除以项目数）之差取绝对值后五个分数相加之数值。知觉偏差值越低，知觉准确性越高。75名教师对学生情绪表现度3维度的知觉偏差值形成3列连续变量。 2.5 数据处理 本研究采用社会科学统计软件包SPSS for Windows10.0在微机上进行数据处理。 3 研究结果 3.1 初中教师个人特征变量与教师对学生情绪表现度知觉准确性的关系 根据被试数量，