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一名小学生自卑心理案例分析 一、基本情况 ： 姓名：同学 性 格：寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍。 性别： 成绩：中下 二、背景资料： 毛同学在小学年级时出于好奇偷了一块手表，受到父母的打骂，她认识到了错误并进行改正。在此事件后，毛同学的父母仍揪住此事不放，一旦毛同学稍有不对，就拿这件事来讽刺她，还在左邻右舍前令她难堪。因此，毛同学害怕父母，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为毛同学不想妈妈伤心。在家的言行举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。于是，她很害怕回家。她还觉得在家里，父母喜欢的只有姐姐，并不爱她，她对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。因此，她无时无刻不想逃离这个家。毛同学对家庭的害怕影响了她在学校的正常生活，尽管换了环境，可她内心还是有不可跨越的一道心理障碍。 三、案例分析 毛同学由于被父母打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看，毛同学所表现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的。自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。父母的责骂与毒打、同学的嘲笑、社会舆论的评头品足、说长论短，都增加了毛同学的心理压力，诱发自卑心理。毛同学总以为处处矮人一截、是千古罪人。毛同学父母不懂得如何尊重她的自尊，几年来，毛同学的自尊屡受挫折，因羞耻感和屈辱感地不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。随着消极的自我暗示不断出现，智能水平逐渐下降，逐渐形成逃避现实、离群索居的孤僻性格，谨小慎微、容忍退让的懦弱性格。 四、干预措施与辅导过程 为了帮助毛同学面对现实，改变对自己所犯错误的看法，使她真正感受到家庭的温暖和关爱，同学们的尊重和理解，打消她的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。我与毛同学进行了长期的交流，取得了毛同学的信任，并实施了以下辅导方案： 在整个辅导过程中，共分四阶段进行： 第一阶段解决的是毛同学对“偷窃事件”的认知，建立她对我的信任感。这一步花了一个星期。在与毛同学的交谈过程中，毛同学大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。因为，在说到家时，她就显得很失落、很无助，笑的也很牵强。我没有因为她曾偷过手表而瞧不起，贬低她。我给予了她赞赏的目光，感谢她对我的信任。于是，她哭了，因为她在我这里受到了应有的尊重和关心。在此后的日子里，我都主动和她打招呼，鼓励她与父母多沟通，减少误会。 第二阶段是处理毛同学与父母的关系，这一问题在六星期后得到解决。为帮助毛同学改变对事件的看法，提高她的自信心，使她走出“千古罪人”的阴影，我到毛同学的外婆家进行家访，了解到毛同学在她们眼中是个活泼、开朗、懂事的孩子，而现在变得沉默、寡言了。外婆是毛同学心中最可亲可敬的长辈。她爱外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，她才会感到自己是个快乐的孩子。可又怕妈妈会阻止她会骂她，内心非常痛苦和矛盾。为此，我找了毛同学的外婆，让她们进一步了解毛同学的想法，并适当地给她以鼓励和支持。亲情的呼唤是无法替代的。在这几次家访中我也了解到毛同学的父母确实如毛同学所述，在毛同学面前老是揭她的伤疤。事情都过去好几年了，作为毛同学的父母却仍将此事时刻挂在嘴边。 我想要解决毛同学的问题，最关键的问题是让她感到在父母的眼中她还是受父母疼爱的孩子。于是，我又去了毛同学的家，这是一个非常淳朴的家。毛同学的父母说她不爱玩，较深沉，老喜欢独自一人。言谈之中流露出一点失意。我与她们谈了毛同学在家的感受，也谈了她的自卑心理以及她们平时责骂对她的伤害，还与她们谈了青少年的心理特征：渴望受到尊重，极要面子。因此，对小孩的批评要有理有据，否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。毛同学父母说她们不知道毛同学有这些想法，有时在邻居面前也骂她，可能是因为是男孩不要紧，太不顾及她的感受。她们保证以后不再拿旧事来伤害毛同学的自尊心。她们说她们是爱毛同学的。 这样，通过家访，得到了毛同学父母的积极配合，使毛同学又有了一个温馨的家庭氛围。 第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻毛同学的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。为了尽量排除毛同学的自卑心理，我给她安排了一项工作，即每星期一、三的读报写字课由她来带领大家学习。毛同学的学习成绩属于中上水平，关键是毛同学的自我评价过低，因而在班中我开展了多次心理导向课，目的是让她能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课。当然这一课的设置必须考虑到毛同学的性格以及实际承受能力。当我要求“谁