三下七篇课文我应该感到自豪才对反思.docVIP

《我应该感到自豪才对》教学反思 反思主题：课堂上师生交往充分，情感融洽；但讲课中缺少统一线索的引领，教学思路有些散乱！ 这节课我采用倒叙的教学方法。上课伊始，我借助小红马和小骆驼的对话导入，先引出了小骆驼被小红马嘲笑后的心情（委屈），进一步说明原因（难看），然后引出特殊的沙漠之旅。紧接着让学生找到沙漠之旅结束后，小骆驼的心情（自豪）。这时再让学生回过头来自读课文的3.4自然段，让学生质疑，它的脚掌、驼峰、睫毛到底有什么样的作用，从而进入文本的重点部分。 在重点段落的讲解中，多是由我带孩子们逐一分析原因，而没有让孩子就沙漠的沙子松散、茫茫、风沙铺天盖地的特点，从骆驼身上找到相应的对应措施。缺少同一线索的引领，孩子们虽然上课过程中虽然也能体会出文本的内涵，但比较零散，多是由老师的带领，缺少了自主性与独立性。 由于这是一节组内公开课，所以我力求让孩子都表现出最好的一面，生怕他们因为找不到对应使课堂显得混乱。其实课堂就应该呈现它本来的样子，孩子自主，生动而活泼的学习是我们愿意看到的。整齐划一固然有一定的好处，但课堂缺少了灵气。 后来的拓展对话，孩子也表现得很精彩，可以说这节课有利有弊，学生能很好地理解文本，但却没有从更深层次上去体会课文的安排，这是我的先入为主造成的。在以后的教学中应该充分地相信孩子，他们才是课堂的主角，应该将课堂还给他们。 《大作家的小老师》教学反思 反思主题：指导朗读、写作充分，学生能通过读体会出人物心情变化，还了解到写人物应该注意细节描写；但对于“大”和“小”没有深入分析，孩子们不能辩证的去认识。 课文情节很简单，孩子读了都可以理解文本。文中有对人物外貌的描写，这里我指导孩子读的欢快，流畅，读出小女孩的可爱来。同时指导写人物时语句要富于变化，注意前后的连贯，还要对人物有个整体评价，这样写来人物形象才真实、具体。 人物对话是重点，因此这里我采用指名读、男女生赛读、小组合作读、齐读等方式让孩子充分理解人物的心情变化。紧接着去理解萧伯纳第一次说的话，引导学生思考他是不是在自夸，孩子回答有的是，有的不是。我这时让孩子结合人物的心理活动再体会，学生就能够自觉地认为萧伯纳不是自夸，只是出于好意想让小女孩开心。 最后带孩子总结：萧伯纳的这种谦虚的态度才成就了他的“大”，他愿意去聆听一个小女孩的教诲，这是难得的胸怀大。后面就引导孩子思考他还有哪些方面的“大”，学生们都只考虑到他的年纪大，对于成就大、名气大、作品多、能平等待人等一系列的大不能自主总结。可能这个人物离他们的现实生活比较远，所以一时不好判断。 这时课文的目的已经达到了，不需要做过多的延伸，对于大和小，强调了“大”，孩子只要能理解萧伯纳有谦虚自律的宽大胸怀就可以了。他们不能认识到大作家的其他方面品质，这和他们的经验和阅历有关，授课时要遵循孩子的认知规律设计教学才能事半功倍！ 《古诗两首》教学反思 反思主题：指导朗读充分，学生品味了古诗语言的音律美；但生硬的讲解个别词和句子割裂了古诗整体的意蕴美。 古诗贵在品读，意蕴多是自己读出来的，在学生初步通过查字典读通课文的基础上，再让孩子试着去揣摩诗人的内心，像他那样去读。然后同伴互相读，男女生赛读，小组合作读，如此孩子都已能熟读成诵了，对诗本身的意思也有了一定的理解。 这时我开始讲解古诗个别词的意思，然后让孩子带着对诗句的理解再次去品读，感悟。读过以后，我让学生讲讲古诗的大意，孩子讲不出来，讲出来的也是支离破碎的，于是我就带着孩子逐句去理解。这样孩子的理解大意的基础上去记忆影响更深刻了。 但我违反了教学中一条很重要的规则：启发性，对学生更多的应该是引导他去主动思考，自觉掌握知识。在课前就做了预习，完全可以让孩子像学习文包诗那样去理解古诗，可能会有意想不到的收获。围绕故事写一个小故事将是不错的选择，这也将是孩子喜欢的，他们都喜欢讲故事，积极性肯定被调动起来了，那学习效果也会大大提升！ 我让孩子去逐句理解古诗，孩子们都忙着记这个字，这句话是什么意思，他们没时间去创造。对于古诗，想必他们的学习兴趣也会大大减少，在以后的学习中都会给他们留下不美好的记忆，认为古诗是枯燥的，是无意义的。 教学是在不断的探索中进步的，应时时刻刻反思自己，才不会让孩子都成为失败课堂的实验品，要做的还有很多，路还有很远！ 《赶海》教学反思 反思主题：从文章重要段落入手带学生品味“趣”，孩子兴趣盎然，学习积极性高；但忽视对孩子进行拓展练习的指导，错失模仿写作的良机。 课文主要讲了小作者赶海的趣事，我直接从课文描述最精彩的第三自然段入手，让孩子找到文中描述抓海星、捉螃蟹、抓海虾的有趣情景并找出连接这些情景的语气词“嘿”、“哎”、“咦”，然后让孩子们带着愉悦的感情读、赛读，充分体会赶海的乐趣。读完在课文的旁边写下自己的感受，更深入的去理解课文，之