12.小学儿童的发展特点.pptVIP

小学儿童的心理发展 小学儿童的心理发展 回想一下，小学中发生的至今印象深刻的事情。 从过去的回忆中，你能发现小学儿童的一些心理特点吗？ 小学儿童的社会性发展 小学儿童的学习 小学儿童的思维 小学儿童的社会性认知 小学儿童的社会性交往 小学儿童的品德发展 小学生的学习 学习对于小学生意味着什么？ 系统掌握知识、技能和行为规范 在掌握基本的知识技能过程中，心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，思维活动也从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维 在学习中进行社会交往，不仅提高社交技能，也利于学生自我概念等个性和社会品德的形成 小学生的学习 特点 学习动机特点：直接与学习活动本身联系，不善于同社会需要联系 学习兴趣：p257 学习态度 对教师：低年级对教师独特尊敬和依恋；中年级选择性、怀疑的态度。教师对学生的学习产生重要影响 对集体态度：逐步形成集体的责任感 对作业态度：逐步形成自觉负责态度 对评分的态度：认识到评分的意义 小学儿童的学习障碍 有许多相关的术语，如“学习无能”、“学习困难”、“学习技能发育障碍”等。是一个具有争议性的研究领域，有待深入。 学习困难的研究最初适于1904年法国教育部委托比奈首次编制智力测验，甄别智力低下儿童，发现学习问题不都是智力低下引起的 国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。 美国联邦教育署的定义 　　LD是个体在涉及理解或运用语言(口头或书面语言)方面的一种或多种基本心理过程出现的失常。这种失常可能表现在 听、想、说、读、写、拼音或数学计算方面的能力不足。但不包括由视觉、听觉或运动系统缺陷，智力落后.情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题。 各国的定义和标准各有不同，但有四个基本特征 学习障碍的基本特征 1.差异性：实际行为与期望行为有差异，实际成绩远远低于智力应该取得的成绩 2.缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行动障碍。能在一些学科上学的不错，但不能完成其他儿童很容易做的事。 3.集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中于包括语言或算术的基本心理过程中，在思考、阅读、听写、算术上出现问题 4.排除性：不是由听力、视力或普通心理发育迟缓问题引起（智力、生理残疾、环境因素出外） 学习障碍的症状 最明显、最容易被父母、教师察觉的特征是学习成绩不好，特别表现出阅读障碍。相联系的障碍特征 1.感知、思维和语言方面的障碍 2.行为、情绪和社会性方面的障碍 学习障碍之算术障碍 1．数学学习准备技能不足　　大小辨别困难　　形状辨别困难　　一一对应困难　　数数困难　　视听联结困难等 2．运算方法混淆 3．计算错误　　儿童运用的法则与运算方法都正确，但在计算上发生了错误 4.省略运算步骤 5.空间组织困难　　如把数字颠倒或反向（方向混淆）　　读错数字，如把71读成17　　被减数与减数混乱　　运算过程中数字的位置排列发生错误 计算障碍的训练策略（找资料） 学习障碍之阅读障碍 智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。 阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。 阅读障碍表现 识字方面 　　＊认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记； 　　＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔； 　　＊经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混； 　　＊经常搞混音近的字； 　　＊学习拼音困难，经常把Q看成O； 　　＊经常颠倒字的偏旁部首。 阅读障碍表现 阅读方面 　　＊朗读时增字或减字； 　　＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； 　　＊听写成绩很差；誗阅读速度慢； 　　＊逐字阅读或以手指协助； 　　＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； 　　＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。 阅读障碍表现 行为方面 　　＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分； 　　＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等； 　　＊几乎做每件事都表现得反应过度； 　　＊在辨析距离、方向时显得有困难； 　　＊在理解时间概念时显得有困难； 　　＊在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离； 　　＊手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具； 　　＊同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应； 　　＊很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法； 　　＊完成读写作业非常容易疲劳。 学习障碍的原因 1