中学教师专业标准.docVIP

《中学教师专业标准（试行）》解读 【课程提要】 本课是对教育部颁发的《中学教师专业教师标准》的解读，因此，课程设计的主要目标是： （ 1 ）理解教师专业标准出台的意义，并和自己的发展结合起来； （ 2 ）理解教师专业标准的内容和结构，从新时期教师需要履行的职责角度，理解教师需要强化的专业能力和专业知识 （ 3 ）了解教师专业标准对于教育改革的意义 本课程立足对教师专业标准的解读，课程分三个部分解读教师专业标准 一、中学教师专业标准的意涵 1. 三个维度 2. 14 个领域 3. 各个领域的基本要求 二、中学教师专业标准的功能 1. 对教师教育机构 2. 对学校 3. 对教师个人 4. 对公众 三、中学教师专业标准的不断建构 1. 与教育场景结合 2. 与专业发展的阶段性结合 本课程帮助教师站在教育教学改革的角度，认识教师专业性的新内容。 初中现代散文解读与教学策略 一、教学意义与教学问题 1. 《课标》要求。 《语文课程标准》关于 阅读目标： 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 《 课标 》关于教学建议： 阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 《 课标 》关于评价建议： 着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 在 7 — 9 年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 文学作品教育是《课标》的要求，其实传统的语文教育更重视文学教育。曾经一度我们的教材就叫《文学》。 2. 教材设置 今天我们的教材虽然包容的内容更宽泛了，尽管包容不少非语文的东西，但文学教育的地位并没有动摇。我们以人教版实验教材为例作了个统计，“现代文学作品”的比重和《课标》的要求还是一致的。 3. 学生需求 首先，是学习语文知识的需要。“ 读书就是力量，因为读书可以帮助工作，可以增加工作的力量。 ” （拿破仑）文学作品富含所有语文知识。学习文学作品有利于语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 其次，是培养健全人格的需要。 文学作品教学的本真意图就是从形象到精神的关照，从精神到人生的体察，从人生到自我的回归。 在发展语言能力的同时 , 发展思维能力 , 激发想象力和创造潜能，锻炼审美情趣。在文学作品的学习中，学会认识社会，思考人生，了解历史文化。 再就是提升阅读能力。 美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”在这里，我认为它对文学作品的阅读鉴赏提出了三点要求。一是阅读鉴赏是一个学生与文本的互动过程，在这个过程中，学生是阅读鉴赏的主体。二是学生必须激活原有的知识，这就要求学生具备丰富的文化和文学知识以及相关的独特的生活体验和情感感受。三是要求学生掌握阅读鉴赏的策略并且具有适应阅读鉴赏条件的能力。由此可见，在文学作品鉴赏教学中，学生是鉴赏的“主角”。 阅读能力的界定我们也同样可以排列出几十条，目前国内较为权威的解释是把初中阅读能力归纳为五大方面：即整体感知能力，获取信息能力，形成解释能力，欣赏评价能力，实际运用能力。而这些都能够在文学作品中得到实践。 4. 存在问题 第一、传统语文教学模式的阴影依然笼罩在课堂上，差不多还是主体。 一般来说，教师还是按照介绍写作背景、介绍作者和文学常识、指导学生分析作品的层次结构、概括主题思想、分析写作特点这样的环节来教学文学作品的。 第二，流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法”依然占据语文教学法的主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。语 文 老师将学生推出语文课堂，学生在课堂内部是好学生，到课堂外便是个作家，这不是个别的例子吧？ 第三、教师文学素养不能满足学生需求。教师在学校涉猎面不够，功利化的读几本书，走上讲台，功利化的看教材，文学作品教学受到根本制约。 二、对文学作品的再认识 1 刷新理念 首先，关于什么是散文。 文学史上对散文一直没有一个本质定义。北京教育学院 王曼 博士认为：散文是个 “文类” 概念而非“文体”概念，也就是说它是个大家族，其中包含着面目与性格各异的“文体”成员。在不同时候，人们对散文的界定范围也不一样，有广义的、中观的、狭义的。我们初中语文课程体系中的“散文”，取一个中观概念： 属于文学作品范畴 ，