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中学数学信息网系列资料教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。信息技术与课程整合的目标乃是有效地改善学习。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习资源和学习环境，改善学生的学习方式，革新传统的学习观念，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。 　　我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体CAI只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。 国内很多研究者都认识到计算机辅助教学的局限，并且对计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述。例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。 从CAI到信息技术与课程整合，中学数学教师培训《数学竞赛》课程也和中国大部分学校一样，经历了无信息技术手段的传统教学模式，为某一次上课准备的CAI模式和现在正在进行的信息技术与专业课程整合模式。虽然现在教学模式的主流方式已由传统教学和CAI逐渐向信息技术与专业课程整合模式转移，但在很多具体的教学环境下，传统的方式或CAI模式可能在相当长的时间内都不会被取代。所以，在本次信息技术与专业课程整合课题的数学部分对每一道竞赛题都连接上了相应的教学课件。毕竟各个学科有所不同，对于那些学生可以轻松自主学习的学科，信息技术与课程整合会是发挥学员积极性的好法子，而对于另外一些学科，如数学，如数学竞赛题的讲解课，相当多的学生在老师的讲解下都听不懂，你不能要求他们自己查资料会把这道问题搞懂。这就是学科的区别，信息技术可以帮助你获得大量的信息，但不能帮助你解决对信息的理解。正如你在网上查到了一道题的解法，但是看不懂。在第五代智能化计算机到来之前，恐怕传统的教学模式和CAI模式还会与“整合”共存，至少在某些自然科学学科。 三．关于信息技术与中学数学教师培训《数学竞赛》整合网络课程 整个网络课程都是以超文本方式组织的。超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。如果按超文本方式组织一本书，就和传统的文件或印刷的书籍完全不同，这时的正文(文章、段落、或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网。这本书无所谓第一页和最后一页，从哪段正文开始阅读，以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。选择下一段正文的依据不是顺序，也不是索引，而是正文之间的语义联系。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。 超文本之所以具有上述优越性是由其结构特征决定的，超文本的基本结构由节点和链组成。节点用于存储各种信息，节点内容可以是文本、语音、图形、动画、图像或一段活动影像，节点大小可以是一个窗口也可以是一帧或若干帧所包含的数据；链则用来表示各节点(即各种信息)之间的关联。节点和链均有多种不同的类型因而形成各种不同的多媒体系统。 利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理：可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。例如，一道数学竞赛题目，相应的教学内容应包含文字、图象、动画和应用程序等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教