【2017年整理】植物生长素的发现教案.docVIP

3.1　植物生长素的发现 《植物生长素的发现》教学内容，在《必修3》模块中是相对独立的一个板块。教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。“植物生长素的发现”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。 【学情分析】 植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说──演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。 【教学目标】　　知识目标 　　1、解释生长素的发现过程 　　2、说出植物激素的概念　　3、生长素的产生、运输和分布　　技能目标　　1、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力　　2、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路　　情感目标　　1、培养自主探究的学习态度，树立探索创新的科学精神　　2、探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华【教学重点】　　生长素的发现过程 【教学难点】 　　生长素发现的实验设计【教法选择】　　学生主动参与和自主探究的基本学习方式、分解式课题探究的教学模式【课时安排】　　一课时 【导入新课】 课件展示：向光性生长的植物。由图片想到叶绍翁的诗：春色满园关不住，一支红杏出墙来。那么红杏为什么要伸出墙外生长，这盆植物为什么要“弯腰”生长呢??这与植物体内的生长素有关，这节课我们就来共同探讨这种现象产生的原因。 【新课】 一、生长素的发现 1、达尔文的实验 课件展示：达尔文的实验示意图 【师】早在1880年的时候，英国科学家达尔文就对这一现象引起重视并以胚芽鞘为实验材料精心设计实验进行探究。 实验①?实验② 条件：黑暗中 单侧光照下　 【师】综合实验①②③，可以得出结论： 【生】胚芽鞘的弯曲生长与 单侧光 有关。 【师】于是，人们把植物在单侧光的照射下，朝向光源方向生长的现象叫做向光性。向光性生长可以使植物获得充分的光照。那么，这种向光性生长与植物体的结构有光吗？如果有关，又与哪个部位有关呢？达尔文进一步设计实验进行了探究。 课件展示：达尔文的实验 实验②?实验③ 条件：切去尖端 锡箔纸遮住尖端 【生】现象：不生长不弯曲 直立生长 【生】结论：胚芽鞘的生长与尖端有关。 【师】达尔文做了进一步的实验进行验证。 课件展示：实验④ 条件：锡箔纸遮住胚芽鞘尖端下部 【生】现象：胚芽鞘弯向光源生长 【生】结论：胚芽鞘的弯曲生长与尖端有关。 【师】根据实验现象可以得出：胚芽鞘的弯曲生长与 尖端 有关。同时还可以得出： 【生】胚芽鞘感受光刺激的部位在尖端，弯曲生长的部位在尖端下部　　1910年 詹森的实验詹森的实验实验结论：胚芽鞘3、1914年 拜尔的实验 　拜尔的实验思 考：【生】实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖产生的影响在其下部造成的。初步证明：产生的影响可能是一种化学物质，它分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。4．1928年 温特的实验温特的实验思考分析：A、B两个胚芽鞘的生长情况A 弯曲生长；B实验结论：进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的影响确实是一种化学物质。 课件展示：生长素的产生、分布和运输 【师】课前我们已经进行了预习，现在请同学们齐声答出： 【生】1．产生部位：主要是幼嫩的芽、叶和发育中种子。 2．分布部位：大多集中在生长旺盛的部位。 3．运输方式：极性运输 从植物体形态学上端向形态学下端运输，而不能倒过来运输。 【师】 关于生长素的极性运输，教材给我们设计了相关的实验进行探究。有关这一实验的评价，根据同学们刚才在实验探究时表现出来的能力，老师相信这个问题大家一定能自己解决，在此，我们就不共同探讨了。 在植物的成熟组织中，生长素可进行非极性运输。 【师】这样，科学家们对生长素的发现及其产生、分布和运输相关问题的探究，让人们对植物向光性有了初步的认识，但是生长素为什么在单侧光的照射下分布不均匀呢？根据我们这节课的探究，老师提出了一个大胆的假设，并用自己的假设对植物向光性生长进行了解释.请看视频： 课件展示： 植物向光性生长的动画视频 【师】那么老师的假设是否正确呢？下面就请同学们对老师的假设用实验进行探究。 实验探究2： 实验目的：探究生长素在胚芽鞘尖端是否进行了横向运输，导致背光侧生长素比向光侧多。 实验材料：胚芽鞘若干，琼脂片若干，云母片若干，光源，刀片。 实验设计：（绘出实验示意图） 实验结果1：