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高职院校双语教学评价指标体系探究 　　摘要：如何对双语教学效果进行评价，一直是困扰教学管理部门和教师的问题。本研究从实际工作需要出发，采用实证研究为主、访谈和案例研究为辅的方法，对北京市高职院校中318名接受双语教学的学生进行调查，并系统分析和探讨高职院校经管类课程双语教学效果的影响因素，在此基础上建立双语教学效果评价指标与评价标准，共四类16项。以期为促进高职院校双语教学的质量提升提供支持和依据 关键字：高职院校，双语教学，评价，指标 【中图分类号】G712.4 一、研究目的与意义 双语教学作为我国高等教育与国际接轨、实施素质教育的切入点，已在高职院校普遍开展，并逐步成为培养国际型人才的有效载体。越来越多的高职院校在积极推动中外合作办学项目的同时，更注重与国外优质课程体系的对接和双语教学实践。双语教学在提升学生行业英语与职业能力、强化教师双语教学能力与综合素质、促进职业教育教学改革与发展等方面发挥着积极作用，推动了高职院校的国际化进程。但从相关院校实施双语教学的情况来看，实施程度与教学效果差异较大，且教师与教学管理部门都需要对双语教学有更清晰的认识，对双语课堂的质量与效果评价有更明确的标准 鉴于此，本研究立足高职院校所开设的中外合作办学经管类课程，通过对双语教学效果的调查分析与实证研究，确立其影响因素，并在此基础上结合常规教学质量评价标准，建立双语教学评价指标体系，以期有效提高双语教学质量，促进教师国际化教育理念与双语教学能力的提升，为高职院校国际合作项目进一步的发展及教育教学改革提供依据 二、研究实施与分析 本项目调查历时三个月，面向北京农业职业学院、北京青年政治学院、北京财贸职业学院等高职院校的经管类中外合作办学专业中、接受双语教学课程的在校生发放问卷。问卷设计分为两部分：一是学生个人基本情况，二是列出影响双语教学效果的观测变量。各观测变量及因子一方面来自文献研究，一方面来自课题组成员的集体讨论，共设七类46个问题。调查共回收有效问卷318份，其中，男生占比42.4%，女生57.6%；一年级学生比例30.8%，二年级49.2%，三年级20% 调查显示，学生群体对双语教学总体情况评价较好，对授课教师水平、教学方式表现出较高的认可度，对所用教材的评价最低。通过对调查数据的数理统计分析，按照由强到弱的顺序排列对双语教学效果产生影响的因素，依次为：教师能力、教学方式、教学内容、所用教材、学生能力。因为本次调查中，学生能力的设计主要是学生本人对学习态度、习惯和英语基础的评价，未通过客观标准予以检验，存在学生自我评价高、教师评价低的现状，故学生能力因素侧重表现的是学生的学习能力，而非完全指英语能力 三、研究结论 课题组在上述结果基础上，对主要三所调查院校的双语任课教师代表、教学管理部门进行访谈，听取他们在双语教学过程中发现的问题和对双语教学效果评价的设想。结合原有教学质量评价标准，制定双语教学评价指标体系 四、研究创新性与不足 本研究的创新性体现在：（1）目前对高职院校双语教学效果的研究不多，本研究在结合学院发展实际的基础上进行调研，首次较全面地展现了经管类课程双语教学效果的影响因素。（2）本研究运用数据分析手段，开展实证研究，对各观测项目进行了影响级排序，实现了影响因素的横向比较和筛选 不足体现在： 调研数据以学生评价为主体，且学生能力部分的设计没能充分体现英语水平与应用能力的检验，缺乏客观考核和评定，削弱了该部分的研究价值 参考文献： 【1】黄宝强，等.双语教学质量评价指标体系的构建【J】.中国电力教育.2012.28：40-41 作者简介： 杨欣（1981-），女，汉族，山西太原人，硕士，北京农业职业学院国际教育学院讲师、教学部主任，研究方向：教学管理、人力资源管理 资助项目：北京市高职英语课教师培训项目资助，科研?n题《高职院校双语教学评价指标体系研究》 3