课程与学生学习的国际化 - 上海交通大学 高等教育研究院.PDFVIP

第8 卷第1 期 国际高等教育 Vol. 8, No.1 20 15 年1 月 Journal of International Higher Education January, 2015 课程与学生学习的国际化 Betty Leask 澳大利亚墨尔本拉筹伯大学（La Trobe University）学习与教学中心行政主任、《国际教育研 究》（Journal of Studies in International Education）杂志主编 电子邮箱：B.Leask@latrobe.edu.au 近期，人们对于课程国际化的理论及其 实行还是共同实施，都不足以达到课程国际 实践活动又重新提起了兴趣。实质上，这是 化的目的。总之，课程国际化的政策和实践 由于课程国际化可能会与关注学生学习国际 活动太过于关注“输入”而非“输出”。课 化的更多相关工作事宜相联系。作为专业人 程国际化必须与所有学生的学习直接联系在 才和普通公民，学生们将处于一个全球化的 一起。 世界中，而这也是国际化的一个基本理论依 定义课程国际化 据。因此，大学有许多用意良好、目光长 远，通常也是大胆前卫的政策，这些政策关 鉴于课程国际化这一术语的准确定义及 注学生的国际和全球视野，关注学生们是否 课程国际化如何关联学生学习仍未有明确的 准备充分且能否为我们所处的这个日益紧密 解释，在此，我将定义“课程国际化”并阐 相连却又相互独立的世界带来积极的影响。 述课程国际化中有关于学生学习的两个主要 许多诸如此类的政策文本，或是明确或 特点。2009 年，我在《国际教育研究》 是含蓄地把这样一个愿景与所有的大学生联 （Journal of Studies in International 系起来，即大学毕业生都应具备国际竞争 Education ）的一篇文章中对“国际化课程” 力、跨文化竞争力及全球竞争力。然而尚未 的定义如下：“让学生富有国际研究精神， 明确的是，通过课程国际化，这些政策文本 使学生在文化和语言上具有多样性，有计划 究竟是如何与学生在各学科的学习中联系起 地培养学生作为专业人才和社会公民所需的 来的。比如说，一些大学对于课程国际化的 国际视野和跨文化视野”。 关注点主要集中于出国留学学生的流动问 这一定义强调学习过程中学生的积极参 题，实际上，这只涉及到一小部分学生。而 与，从而系统地（有目的地）促成国际和跨 在另外一些大学，课程国际化的关注点则是 文化学习结果。同时，该定义还强调了课程 在于英语教学，而非关注整个教学项目；然 国际化的方法不应只局限于课程内容，少数 而，英语教学与国际及跨文化学习结果之间 学生可选择的体验和活动并不能证明学习的 的关系并不清晰。另外，课程国际化可能会 结果。 主要聚焦涵盖选修性国际模块的课程内容； 区分上文所定义的“国际化课程”这一 有时也会关注于增加学校和课堂中学生的多 “结果”与“课程国际化”这一“过程”是 样性，但这并未对学生多样性如何促使学生 很有必要的。对“课程国际化过程”做出的 学习国际化做出思考。无论以上方法是单独 定义出自同一篇文章，关注的是教