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中本贯通学生职业核心能力培养 　　【摘要】在对上海市高级技工学校的数控技术应用专业职业核心能力培养现状进行调研的基础上，比较中职、中高职贯通及中本贯通三种不同培养层次学生的职业核心能力，探索中本贯通学生职业核心能力培养的有效路径，真正凸显中本贯通学生职业核心能力培养的独特性，以期增强学生今后的就业能力和发展潜能 【关键词】中本贯通；职业核心能力；课程 【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）20-0039-04 【作者简介】1.朱晓佳，上海师范大学教育学院（上海，200234）硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育；2.万军，上海市高级技工学校（上海，200437）制造工程系主任，副教授，主要研究方向为先进制造技术、职业技术教育管理；3.陈嵩，上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所（上海，200032）副所长，研究员，主要研究方向为职业技术教育管理、教育系统工程 2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》等政策文件的颁布，以及全国职业教育工作会议的召开，使得构建职业教育人才成长“立交桥”受到普遍关注，而其中的中本贯通更是建构现代职业教育体系的创新举措 上海实施的中本贯通人才培养模式为“3+4”的七年一贯制模式，其中前3年为中职阶段，后4年为本科阶段，以培养高素质应用型技术人才为主要目标。中本贯通的核心是课程的贯通，而如何根据职业核心能力来组织课程更是关键所在。究其原因有三：第一，在现今职业变动较大的环境下，重视职业核心能力的培养必然能够使学生尽快适应岗位的变动。第二，在激烈的市场竞争条件下，人们愈发重视高技术含量的工作，而职业结构的变化更是让从业者离不开职业核心能力的支持。第三，在技术更新迅速的当代社会，只有拥有职业核心能力才能面对无法预见的未来。因此，中本贯通的学生亟须重视职业核心能力的培养，以体现中本贯通模式下学生的就业竞争力和职业生涯可持续发展能力 一、职业核心能力的概念界定 所谓职业核心能力，是指从事所有职业都应具备的最基本能力，适用于所有职业和行业，具有普适性的特点。职业核心能力也叫关键能力，是一种最基本的、以不变应万变、终生有用的能力。[1] （一）一些发达国家对职业核心能力的界定 在科学技术迅速发展的今天，教育的发展和人力资源的开发已经成为国家社会经济发展的关键。因此，世界各国尤其是西方发达国家从理论研究、政策扶持、教学改革等多方面开展了对职业核心能力培养的研究与实践 英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认定六种核心技能：交流、数字运用、信息技术、与人合作、提高自我学习和增进绩效、解决问题的能力等。其中前三种技能属于“主要的”或“硬的”核心技能，它们通常强制性地应用于国家职业资格证书课程中。后三种属于“更广泛的”或”软的”核心技能，它们几乎包含在所有的现代学徒制和国家培训计划中。[2] 美国政府也高度重视职业核心能力的培养。美国劳工部获取技能部长委员会在《关于美国2000年的?蟾妗分刑岢觯何?适应明天的发展，为明天准备的劳动者应具备三种基本素质、拥有五种基本能力。三种基本素质是：听说读写算素质、思维素质和道德素质。五种基本能力是：合理利用与支配各类资源能力、处理人际关系能力、获取信息并利用信息能力、系统分析能力、运用多种技术能力等。[3] 澳洲教育委员会与职业教育暨就业培训部认为青年未来参与工作必须具备八项关键能力，分别是：收集分析与组织信息的能力、沟通观念与信息的能力、计划与组织活动的能力、与他人合作在团体中工作的能力、运用数学概念与技巧的能力、解决问题的能力、运用科技的能力、理解不同文化的能力。[4] （二）国内对职业核心能力的认识 在世界各发达国家着力培养具有职业核心能力的高素质人才队伍的同时，我国对职业核心能力的培养也逐步开始重视。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，将职业核心能力细分为8项。按其内涵和特点分，职业核心能力可分为两大类：职业方法能力和职业社会能力。职业方法能力是劳动者的基本发展能力，这种能力是就个人而言的，包括数字应用、自我学习、信息处理等能力；社会活动中的个人不仅要保证基本生存，还要保持基本发展，这就需要具备与他人交往合作、共同生活和工作的能力，这样的能力就是职业社会能力，包括与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用等能力。[5] 综合国内外研究，我们可将学生的职业核心能力归纳为以下六个主要方面：与人交流能力（语言能力）、数字计算应用能力、信息技术处理能力、与人合作团队工作能力、自我学习解决问题能力、创新能力等。我们认为，无论是中职、高职，还是中高职贯通、中本贯通培养模式，