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人才培养模式下大学计算机基础课程改革探究及实践 　　摘要：为了适应社会、经济、科技发展对人才的需求，进一步提高本科教育质量，提高人才培养质量，高等学校的计算机基础课程教学改革已经刻不容缓。本文主要论述了目前大学计算机基础课程在教学内容、教学模式、教学方法和评价体系等方面存在的问题，重点阐述了在新的人才培养模式下的大学计算机基础课程改革的探索与实践 关键词：公共；必修课；教学内容；教学方法；教学改革 大学计算机基础课程作为教育部规定的一门公共课，已在各大院校开设。但是，传统的教学内容、教学方式已经不能满足社会发展对人才的需求，原有的考核办法、考试形式也没有体现“以学生为本、面向应用、培养创新意识，以实践为重点”的教学理念，更不能科学地培养学生的实践与创新能力。为了适应社会、经济、科技发展对人才的需求，进一步提高本科教育质量，提高人才培养质量，对于大学计算机基础课在教学内容，教学方法，考核办法等方面进行改革势在必行。要实现人才培养模式的新突破、教学质量的显著提升，一定要从教学理念人手，全面改革教学内容、教学方法等。当前，应尤为注重大学生的创新精神和实践动手能力的培养，为大学生的创新、创业能力奠定夯实的基础。人才培养是大学的根本任务，提高人才培养质量是大学工作的核心 一、大学计算机基础课程教学的现状 以我院为例，2014年共招收新生2200人，生源来自全国19省，学生的计算机水平参差不齐。对于这些不同层次，不同水平的学生，安排在同一个教学班，按统一的教学大纲集体授课，必定会在一定的程度上影响整体的教学效果 教材是教学过程中的主要载体和重要依据，也是学生获取知识，自主学习的重要渠道。因此，教材的选择尤其重要。计算机技术发展迅速，硬件、软件更新很快，有的教材内容过于陈旧、内容单一，不能跟上日新月异的计算机技术，学生觉得机械、枯燥。有的教材层次过高、理论性过强，不适合学生学习 大学计算机基础是一门实践性很强的课程，教学内容陈旧不能激起学生的学习兴趣，教学方法、教学手段的落后也不能很好地调动学生的学习热情。在传统的教学过程中，过分强调理论知识的讲解，而忽视实际的操作能力。教学平台仅限于课堂，受到时间和空间的限制 考试是一种严格的知识水平鉴定方法，也是教学过程中的重要环节。传统的“大学计算机基础”课成绩考核办法主要是以闭卷笔试为主，主要考查的内容是理论知识，对实际操作考查的不多。这种考试形式在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，为了应付考试，学生要死记硬背一些定义、概念和操作步骤。对于以操作为主的计算机课程，这种考试方式不能很好地考查学生实际的操作能力和对本门课程的掌握情况，不利于综合评价学生的学习效果，不符合新型人才培养的要求 二、大学计算机基础课程教学改革的探索与实践 （一）分层次教学，修订教学大纲，不同专业“因材施教” 针对我院2014级人学的学生，在开始上课之前，统一安排全面的摸底测试，了解每名学生现有的计算机水平。根据摸底测试的结果将学生分层次进行教学。对于零基础的学生，从最基本的内容学起，强化基础，重点学习操作系统和Office办公自动化软件的使用。对于计算机有一定基础的学生，根据其专业特色，可讲授Photoshop、Flash等软件。还可开设计算机方面的选修课，鼓励学生多实践、深入研究，参加各种形式的计算机大赛 不同的专业对计算机应用方面的需求是不尽相同的，应根据不同专业的需求，重新修订教学大纲，制定出符合各个专业特色的“大学计算机基础”课程教学大纲。使学生能了解本专业方面的计算机相关软件，提高学习的兴趣，使计算机与本专业的联系更为紧密，更适合新型人才培养模式的要求 （二）自编教材 依据教育部高等教育司提出的《计算机基础教学基本要求》（简称蓝皮书）和《计算机基础课程教学基本要求》（简称白皮书），结合我们多年计算机基础教学的经验，在推进改革、更新教学内容的基础上，我校信息学院的几位老师精心编写了《大学计算机应用基础》（本人负责第1、2章的编写），在2011年8月正式出版使用。本教材内容新颖，突出计算机应用领域的新发展、新技术、新方法、新应用。实践性强，重点讲如何操作计算机，学会常用软件的使用。着力培养学生的操作能力，使学生在操作的过程中学习知识，在学习知识中动手体验。在讲、学、思、练的基础上，重在培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。总之，这是一本集知识性、技能性与应用性于一体的使用教材。适合作为高等?W校的本科生学习计算机公共课的教材，本书被列为2l世纪高等学校计算机公共课“十二五”规划教材 （三）“任务驱动”教学法，以案例为主，进行模块教学 传统的、封闭的，单纯的以传授知识为目的的教学方式，不符合教育部关于“以应用为目的，以实践为重