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优化课堂任务 提高教学效率 　　摘 要：在高中信息技术教学中，任务驱动法受到许多教师的青睐。然而，有些教师对任务驱动法的理解存在偏差，导致课堂效率低下。如何设计课堂任务呢？具体做法：优化课堂任务要围绕目标，突破重点难点；关注差异，分层循序渐进；创设情境，立足现实生活；发散思维，设计“留白”空间；重视反馈，落实课堂评价。教师要设计科学可行的课堂任务，使学生积极思考，主动探究，提高教学效率 关键词：信息技术 ； 课堂 ； 任务 ； 教学 一、研究的缘起 在高中信息技术教学中，任务驱动法受到许多教师的青睐。任务驱动教学是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，将教学内容有机地融合在各个任务之中，让学生在任务的?动下开展学习活动，让学生积极参与，深入思考，主动探究，协作创新，从而实现对所学知识的建构 然而，有些教师在使用任务驱动法进行教学时，课堂效率低下，原因在于有些教师对任务驱动法的理解存在偏差。比如，课堂中设计的任务不能达成教学目标，任务层次混乱，任务远离学生生活，任务缺乏新意、死板不灵活，甚至只布置任务不反馈结果等。教师应该正确认识任务驱动法的基本特征、基本环节和实施过程，优化设计课堂任务，提高课堂教学效率 二、策略与措施 1.围绕目标，突破重点难点 课堂任务的最终目的是为了有效达成教学目标，因此优化任务设计要围绕教学目标来展开。教师要不断地对教材、考纲进行研究，结合学生的学情，围绕教学目标来设计任务要求。在优化任务时，教师要让教学目标尽量简约清晰，注意知识点的关联与递进，逐个突破教学重点和难点 例如，在教学Photoshop图层时，教师将中国地图切分成9块拼图，让学生通过对图层的操作完成拼图。在设计的课堂任务中，包含对图层基本操作的目标，如图层的顺序关系、图层的隐藏和锁定、图层不透明度的设置等。知识点由此及彼，由点到面，将图层不同的操作串联起来。学生在任务探究的过程中会不断碰到新的问题，通过自主分析，深入探究或小组协作，最终解决问题。学生在活动过程中，对图层的基本操作有逐级递进的认识，在体验成就感的同时，重点和难点已经突破，教学目标已经达成。学生通过自己的分析与探究来解决问题，对操作过程会有较深的印象，下次碰到类似问题，就能迎刃而解了 2.关注差异，分层循序渐进 中国学生发展核心素养是以“培养全面发展人为核心”。然而，学生的发展具有个性化特征，不同的学生在理解能力、操作水平、认知程度上都存在差别。要让每位学生学有所得，就要给不同的学生设计不同的任务，提供不同的学习需求。课堂任务要结合学生的学情，基于学生的基础与能力，遵循认知规律，优化任务间的层次性、关联性和递进性，循序渐进，使每个学生都能得到发展 例如，在教学Photoshop颜色填充时，教师设置了不同层次的任务，学生可以根据自己的能力水平来完成任务。这些任务始终围绕同一知识点展开，不同的任务相互关联，逐级递进，让学生在探究中掌握知识，习得能力。对于操作水平较差的学生，要求能独立完成初级任务，通过协作交流能完成中级任务；对于操作水平一般的学生，要求完成初级和中级任务，并试着完成高级任务；对于操作熟练的学生，则三个任务都要完成，并归纳总结这三种方法的联系与区别 《Photoshop填充颜色》任务单 再如，在教学Photoshop魔棒与套索工具时，教师不过多地解释这两个工具。什么时候用魔棒，什么时候用套索，这需要学生在探究中去思考和摸索。对于“学困生”来说，要求他们能使用某一种工具完成任务；对于“中等生”来说，要求用两种工具分别完成；对于“学优生”来说，不仅要用两种工具分别实现，还要求归纳两种工具的区别，并试着用其他工具来实现 在优化任务设计时，教师要将任务难度逐级递增，切忌颠倒难易次序，防止学生一见任务就泄气，从而失去探究兴趣。任务要兼具探究性、递进性和延续性，要让“学困生”体会到学习的快乐，要让“学优生”有深入探究的欲望，有利于不同层次学生对知识的理解与应用 3.创设情境，立足现实生活 陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理念。优化任务就是要教师努力从学生的日常学习、生活中获取素材，创设任务情境。将生活化的任务融入到课堂实践活动中，充分调动学生热情，让学生主动参与，深入探究；在任务过程中，学习技术、运用技术，体验生活、感悟生活 例如，教学图像合成时，在课前教师让学生去拍摄校园生活照，即教学素材由学生自己去收集。在课堂中，教师引导学生对素材进行分析，发现素材中的瑕疵，启发学生的想象力和创造力，让学生动手加工处理。再比如，教师事先征得某学生的同意，将他的照片作为任务素材，在课堂中要求学生对照片中的青春痘进行美化处理。学生对这些任务素材颇感亲切，学习的热情顿时高涨，主动投入