《图形的放大与缩小》教后反思.docVIP

《图形的放大与缩小》教后反思 《图形的放大与缩小》是新教材在《比例》这一单元新加入的一个内容，面对这一新内容的教学，我从学生的原有经验以及这一内容在教材整体中的作用作了一番研究。首先，数学里图形放大或缩小的含义与生活中的放大、缩小经验是不同的。生活中会把图形由小变大视作放大，由大变小视为缩小。数学里的图形放大或缩小，它的每条边都按一定的比变化，即每条边的长度都放大到原来的几倍或缩小到原来的几分之一。所以如何处理好学生的生活经验与数学图形的放大、缩小之间的矛盾是本节课的难点之一。其次，图形的放大和缩小是图形的一种基本变换，特征就是形状不变、大小改变。如何才能让学生理解“形状不变”也是本节课的难点之一。针对这两个教学难点，教学时我注重以下几点： 一、正视生活认识与数学概念之间的差距。 一开课，我就出示3∶1，通过线段感受3∶1之间的关系，再通过原图与三副拉大的图形，让学生再次感受3∶1。在学生的学习中由学生通过肉眼的观察到图片的比较，再到数据的验证，层层深入，让学生感受数学中学习中不断深入，也辩证的让学生知道验证是需要用科学的数据来解释的。图二与原图是比较合适的，从而初步体会图像变化过程中的“变与不变”是指“大小变了，图形不变”，为后面引出“形状不变”奠定认知基础。然后设计了一组图，判别是放大还是缩小？先让学生凭直觉估计，再出示网格图让学生通过对应边长的比作出具体判断，这样的设计让学生明白了放大或缩小的含义，更重要的是通过对图形的直观判断来感受图形的长、宽变化与形状之间的密切关系。 例2的教学目标有两个：1、学生能在网格中画出放大和缩小后的图形，学生很容易就能达到要求；2、通过思考“你发现了什么？”，进一步巩固图形放大与缩小的特征。在此基础上我增加了引导学生了解、感知三个图形两两之间的关系，也就是感知图形的放大与缩小是一个相对应的关系，两个相反的过程。当学生答到“原来长方形与变化后长方形长与宽的比相同时，借机问到：那说明图形放大或缩小后，什么变了，什么不变？学生对图形放大与缩小过程中的“变与不变”又有了进一步的认识。 二、创设问题，进一步提升对放大、缩小的理解。 在学生初步掌握了图形放大或缩小知识后，我创设“你还想了解其它图形放大或缩小后的图形吗？”的问题情境，有效激发了学生求知欲望，纷纷想到了圆、平行四边形、梯形等，我选择了圆作为研究对象，因为圆的形状是由半径决定的，所以半径的比就是对应边长的比，在放大缩小的过程中，圆的大小变了，但形状始终不变。在此基础上引发学生利用课余时间继续探索其她图形放大缩小的规律。 三、加强数学语言的训练，培养学生语言表达能力。 作为概念教学，本课的教学重点就是学生能准确地运用语言表达图像变化前后的关系，所以整堂课中，我采用了“观察具体现象—提取本质特征—揭示概念—概念延伸与完善”的教学线索，有意识地引导学生反复的训练，以促使学生语言表达能力的培养。例2的教学先引导学生用倍数关系描述图形变化后的长度变化，接着再引导学生用比描述图形变化后的长度变化，最后总结出当“变化后的长方形与原来长方形对应边长的比是2∶1”时，我们就说是“把原来的长方形按2∶1的比放大”。然后通过回顾再让学生说说“把原来的长方形按2∶1的比放大”是什么意思，随即进一步思考：如果再放大些，该怎么做？”从而引出其它对应边长的比，让学生在反复表达的基础上进一步体会放大含义的内涵，为下面教学图形的缩小夯下扎实的基础，并且通过图形缩小的教学，进一步完善延伸对概念的认识。 课堂上，我的语言还不够精炼，给学生说的还是有点少。虽然课已经结束了，但留给我的思考却很多，很多……！