《教育学——情境与原理》.docVIP

P12：教育质的规定性：第一点，教育是一种社会现象。第二点，教育是人类社会所特有的社会现象。第三点，教育是培养人的活动。由此可以把“教育 ”这一概念定义为：教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。 P32：教育目标的分类：一般分为三大类：①认知领域：包括有关学科的知识、原理、定理、定律，如政治理论、道德规范、心理知识、审美知识等。②能力领域：包括一般的智能，各学科的特殊能力、思想品德能力（包括政治觉悟和道德践行等主观条件）、审美能力、体育运动技术技能等。③情意领域：包括观点、信念、情趣、态度、价值观、适应性等等，主要是思想品德的、心理的、审美的等方面要求。 P36；环境在人的发展中的作用：我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑……故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。” ——《荀子? 劝学》 P63:创造型人才的个性特征:概括为五点:①创造型人才,感觉、知觉、感情都极敏锐，心扉开放，总想开拓自己的内心精神世界和对于外部世界的经验，在这种场合，他不拘泥于细微末节和既存事物，而凭直觉抓住意义，对不存在的事物感兴趣。②创造型人才，对非合理的事物、无秩序的东西是宽容的；他所感兴趣的不是单纯明快的事物，而是复杂的和标准不明的事物。③创造型人才，不屈于压力，不因循守旧，思考和行动有独立性，具有自信、讨嫌妥协、不介意他人的想法。④创造型人才，内向，有的缺少社交性。⑤创造型人才，好奇心强，敢于冒险，找现状的缺陷，不满于现状。 P77：教师的期待：教师对学生的期望包括两方面的内容：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。根据布罗菲（Brophy））） 教育学：情境与原理／傅道春编著.——北京：教育科学出版社，1999.6 第4页