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依托课内资源提高课外阅读有效性 　　【摘要】本文论述课外阅读在学生学习中占有非常大的比重，语文课堂依托课内资源，在小学低年级阶段激发学生阅读的兴趣，了解学生的阅读需求，通过点拨引导，让学生在学中悟法，培养良好的课外阅读习惯 【关键词】课内资源 课外阅读 有效性 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03A-0042-02 学生阅读、写作水平的提高，悟性的启迪，仅靠课内的学习积累是远远不够的，还应当依赖课外阅读质与量的保证。语文新课程标准对学生课外阅读量有明确要求：“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”在质上也明确提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”在对小学生课外阅读实践活动进行研究的过程中，笔者学习全国特级教师张祖庆《为什么读了那么多书，作文还是写不好》一书，从中受到很大的启发。现结合教材特点，把相关的课外阅读纳入单元教学中，使课内、课外两种形式进行优势互补，使课外阅读成为是课内教学的延伸，提高学生的语文水平 一、低年段起步阶段激发学生阅读的兴趣 学生们天生对新奇的事物感兴趣，对于阅读也不例外。小学低年级起步阶段的课文篇章简短、插图精美，学生无论是朗读还是看图，都是一件身心愉悦的事情。教师要在阅读起步阶段保护和激发学生的兴趣，让学生们热爱阅读 1.巧用故事悬念诱发学生阅读。人人爱听故事，尤其是小学生，一听到教师讲故事个个迫不及待想一听为快，喜悦之情溢于言表。教师在引导学生们进行课外阅读之前，可先讲一讲书里的故事，如讲一讲“阮威晒衣”的故事引导学生学习《弟子规》。随着教师声情并茂地讲述，学生们被带入一个全新的、神奇的阅读世界里。正当他们在认真聆听、想象之中时，教师顺势向学生推荐相关读物，便于学生阅读，相互之间进行交流，收到良好的教学成效 2.定期交流课外阅读感受。教师每周要利用一节课以上的时间，安排师生交流阅读心得。刚开始时，可以先由教师讲自己阅读的方法、方式以及阅读的收获体会，以便学生容易理解和模仿，激起学生情感上的共鸣，促使学生们产生更强烈的阅读欲望。如元旦将近，教师可以组织学生阅读有关新年的诗词或文章，在交流课上鼓励学生大胆地对比、鉴赏他人的作品，激发学生主动广泛进行课外阅读的积极性 3.设置课外阅读展示平台。教师将学生们通过课外阅读的收获（摘抄、心得等），在固定的场地进行展示，并做到定期更换。当学生们看到自己的作品被展示出来，得到大家赞扬，那种高兴感和满足感不是我们成年人所能感受到的。学生们有了课外阅读的兴趣，才会将“要我读”真正变成“我要读” 二、各年段要了解学生的课外阅读需求 论语说“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下”，学生进行阅读追求的是“取乎众上，得乎其上”的效果。教师尊重学生的阅读习惯，引导学生接触更多相关年龄段适合阅读的优秀书籍，注意要在尊重学生阅读习惯的基础上加强引导，让学生尽量接触高品质的书籍。教师可以参照南宁市教育科学研究所推荐的阅读书目，也可以参照权威教育网站、杂志、名家、名师的重点推荐，如人民教育出版社及《小学语文教学》推荐书目，还可以将推荐阅读和自主阅读相结合，提高学生课外阅读的有效性。对于部分学生对教师（名家等）推荐的书籍有读不懂的，可以暂时放一放，让学生们随着阅读能力的增长和阅历的增加，自然而然地增加阅读量。学生喜欢上阅读之后，教师的推荐阅读和学生的自主阅读应做到相辅相成，另外有条件的家庭应每天安排半小时以上开展亲子阅读，这样才能取得良好的阅读效果 三、课内阅读点拨引导，在学中悟法 （一）在阅读中寻找内在规律，建立文体意识 建立文本意识并不是教师简单地告诉学生文体的概念，也不是像高年级阶段先入为主讲解文体的特征，或是进行系统地知识讲授。教师应指导学生通过直观感性的课内阅读，在学习中结合作者的字里行间去感知文体的特征，寻找文本内在的写作规律，学习模仿、尝试运用，在学中悟法。比如童话在小学语文课文中占有一定的比重，教师在童话教学中，要注意还原童话那诗意的语言和精美的想象，还原童话的意境。一是让诗意在多形式的阅读中得以体现，感受童话的节奏美和意境美。童话语言有趣、节奏鲜明、情感真诚，符合学生阅读的习惯，如《小蝌蚪找妈妈》中写道“暖和的春天来了。池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了……”；《春雨的色彩》中写道“你们瞧……你们瞧……你们看……”。教师要注意运用分角色朗读、角色扮演等方式，让学生全身心去感受语言的节奏美，体会意境美。二是在童话中走一个来回，促进理解，在运用中感受童话的纯美。如在《春雨的