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信息技术课堂中学生创作能力培养 　　摘 要 信息技术是一门操作性极强的科目，它要求培养学生独立获取知识、创造性地运用知识的能力。多年来教师也一直在自己的教学中努力实践着这一目标，然而结果却常常不尽如人意。本文主要分析了信息技术课堂中学生创作能力的培养 关键词 信息技术 中学生 创作能力培养 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 有教师将其归因于学生其他功课学业压力大，无暇顾及信息技术学科，没有精力来动手动脑尝试创作实践……于是乎，创作能力的培养离我们越来越远，难道学生在信息技术课堂中只能模仿学习简单的操作，真的无法自己创作甚至有创新吗？ 1对现存问题的反思 针对这样的困惑，笔者进行了认真的思考，认为学生其他功课的学习压力固然比较大，但缺乏创作热情，没有目标，学科知识结构有欠缺可能是学生无法自己独立创作的更深层的原因，而在平时的课堂教学中，主要存在以下两方面的问题： 1.1教师的讲授不到位 （1）教师没有引领学生仔细地分析问题，学生不明白要解决什么问题，不知为何而学，更不清楚所学能做什么，这样的教学层面是很低的，课堂上学生只是在模仿简单的操作； （2）教师的讲授没有注意教学系统性，没有渗透学科思维，学生学习的知识和操作都是零碎的，学生只见树木而不见森林，因此不具备解决实际问题的能力 1.2学生缺乏尝试创作的完整体验 学生没有被鼓励创作，平时为了做考题而进行信息技术的学习，不是在创作中学习与探究，如：学生缺少创作的引导，不懂得挖掘生活，不会寻找创作的“感点”，即创作的主题，进而没有创作热情。另外，在完成一个作品后，又缺少对作品的反思，也导致无法创作出优秀的作品 2信息技术课堂上的改善实践 针对以上反思，笔者在课堂中尝试改善了以下教学环节： 2.1引领学生学会欣赏 许多教师觉得自己给学生看的作品也不少了，但学生做出来的东西却总是那么粗糙，只是机械模仿了教师讲的几个操作，似乎欣赏这个环节是可有可无的。其实，从给学生看作品，到学生看懂作品，教师在其中还有许多工作需要做，有必要和学生一起结合主题从内容与形式两个角度分析一下作品，这些分析要细致，要让学生从最初的“感觉很好”到“知道好在什么地方”。只有这样，才算是看懂了、理解了，也只有理解了的东西才会真正有启发性 2.2引领学生寻找创作的感点，激发学生的创作热情 教师要善于引导学生，让学生联系自己的生活，挖掘生活，从中寻找到某个感动自己的素材，即需要找一个创作的“感点”，这就是作品的主题 事实上，许多教师也启发了学生：给学生提供一些创作主题；规定了一些创作的角度，以便学生的创作有一定的焦点，等等。但启发还可以更进一步，启发的形式也可以更多样化一些，曾经在一次设计班级主页的课上，笔者尝试让学生走出课堂，通过各种途径搜集自己作品所需的素材，很多学生带了数码照相机，拍班级的一角、拍校园、拍同学；也有学生去问班主任要班级的资料；等等。不可小觑寻找素材的这一步，学生正是在寻找素材的过程中挖掘生活，在挖掘生活的过程中构思作品，可以说这条寻找素材之路也正是一条构思作品之路，有了构思才谈得上创作。也许有教师会说：这还是信息技术课吗？事实上，从培养信息素养的角度看，这正是在培养学生多渠道获取信息的能力。又有?l定义信息技术课一定是在机房里进行呢？ 除了注意引导学生之外，学习评价这一块也要做足功夫，通过教师评价、学生自评与互评的途径拓展学生的创作思路，让他们更深入地思考自己的作品，激发他们二次创作热情，从而引领他们真正入门作品创作 2.3注意培养学生的学科思维 到了作品的开发制作阶段，教师要做的工作是在技术上指导学生，有教师此时会把自己所有的经验甚至是以往学生的错误都告诉给现在的学生，让他们避免犯错误、走弯路，事实上这种做法是扼制了学生的实践力，教学效率也不高，课堂需要“留白”，让学生尝试、探索，从而创作出自己的东西。犯错并不可怕，但若是没有尝试的热情，则根本无法深入学习 那么此时教师要如何教才能凸现效率呢？笔者认为要传授给学生的不是零碎的知识而是系统的学科思维和方法。有时不妨借鉴一下数学中归纳与演绎的学科思维：所谓归纳是根据个别现象推断一般方法。教师平时要多思考提炼出一些常规的方法教给学生，比如可以告诉学生一般软件的使用遵循“先选中，再操作”的原则，选中的一般方法有：鼠标拖动、鼠标点选、快捷键组合等，操作的一般方法有：工具栏、菜单、鼠标右键快捷菜单等。学生掌握了一般的方法后，操作就不慌乱，面对具体的问题从一般性的前提出发，通过尝试，发现特殊问题的解决办法，这是演绎的过程，也是学生自我探索、实践进而提升的过程 3小结与展望 信息技术是一门操作性很强的学科，技术学习途径有许多，现在网络很