2006年考试及评价论文评选参选论文.docVIP

2006年考试与评价论文评选参选论文 树立“以人为本”思想 发展学生多元智能 ——小学生成长记录袋评价的研究与实践 鄞州区陈婆渡小学 陈碧波 关键词：教育发展观；学生评价；成长记录袋；多元智能 教育部基础司有关负责人指出，多年来，由于片面追求升学率的影响，中小学形成了一套根深蒂固的评价标准，严重制约了素质教育的实施。改变评价过于注重甄别、选拔的功能，发挥评价促进人的发展的功能，已成为社会上最为关注的问题。树立科学教育发展观，借鉴多元智能理论，实施小学生成长记录袋评价，是我校近几年来学生评价改革的重点和亮点。 一、 “以人为本”的科学教育发展观是我校实施学生评价的核心思想 科学教育发展观主要包括三个基本内涵：一是以人为本；二是全面、协调、可持续发展；三是全面推进教育创新。以人为本是科学教育发展观的本质，是教育改革和发展的核心思想，也是教育工作的出发点和归宿。在小学生评价的改革中，我们首先应树立以人为本的思想。 1．学生是具有生命意识的人。学生有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人，他们是学校教育活动中最为重要的因素。因此，在教学评价中，我们要小心翼翼地保护学生的自尊心、自信心，要体现对学生的尊重与爱护，时刻关注学生个体发展的需要，注重发展和变化的过程。 2．学生是具有发展潜能的人。教育的根本任务应是“促进学生的发展”。首先我们要坚信每个学生都是可造就的，要用积极乐观的眼光和态度来欣赏学生的天性，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。其次要用发展的眼光来看待学生，尤其不能低估所谓的“差生”的潜能。“多一把尺子就多一批优秀的学生”，我们应从多角度来评价学生，充分发挥评价的激励功能。 3．学生是具有独立个性的人。苏霍姆林斯基说：“有300名学生就有300个不同的兴趣和爱好。”统一的标准，统一的模式，必然会扼杀学生的创造精神和创造力，不利于学生个性生动活泼的发展。所以我们不能以“标准化”的评价模式把学生培养成同一模式的制品，应从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，为每个学生的发展提供有力的条件。 二、多元智能理论为我校的小学生评价改革提供了新的视野 自比奈和西蒙等人在1905年编制出世界上第一个智力测验以来，学校教育一直受到传统智力测验理论的影响。传统智力理论智力一元论观点，认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。已经 加德纳的多元智能理论告诉我们，智能只是表现领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。 这一理论体现了“以人为本”的科学教育发展观思想，为重新提供了新的视野.我爱学校，可以画校园一景，也可以介绍老师、同学。 （2）多元的智能：按照多元智能理论，分为八个项目：语言智能、逻辑—数学智能、身体—运动智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。每个子项目中的内容由相关老师根据课程的特点进行设计，要能突出地反映学生每项智能的真实情况。 （3）成长的足迹：主要是对学生一学期来的思想、学习、生活等方面做一次阶段性评点，指出下阶段努力的目标。可以设立“我对自己说”、“同学对我说”、“爸爸妈妈对我说”、“老师对我说”等栏目。 （4）心灵的独白：主要是让学生以成长日记的形式对自己的思想、学习、生活等方面进行反思性剖析。可以把成长日记定位为写几句话、写一段话，以文字和拼音为主，以其它形式为辅。 …… 记录袋中收集的材料，由学生、老师、家长共同完成，在老师和家长指导下，主要由学生自己选择，把主动权还给学生。 2．“学生成长记录袋”的评价与展示 学生成长记录袋评价应突出评价的过程性关注个体差异重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中，教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径在学习与发展中不断进取。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。 并学会运用促进学生展示多方面智能的各种手段进行评价。要研究如何对学生档案袋的内容进行合理的、科学的、鼓励性的评价。怎样引导学生创造性地使用好活动过程档案袋，从而培养学生的自我反思能力。） 霍华德·加德纳(Howard Gardner)《智能的结构》(Frames of Mind)赵德成 徐芬 成长记录袋应用的反思与改进《人民教育》2002/7 注重多元评价，关注学生成长 浙江省余姚市实验学校 鲁亚群 315400 浙江省余姚市实验学校