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创新复习方法 优化课堂教学 　　摘要：以“金属的冶炼与利用”复习课为例，提出了实验探究式、情境引导式、思维导图式、物质简介式四种教学设计。复习课要以问题为出发点，积极创设问题情境，研究课堂教学方法，以“提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题”为教学的全过程，引导学生从知识积累到相应的转化，以促进学生对科学探究的理解，培养学生的创新精神和实践能力 关键词：实验探究；情境创设；思维导图；物质简介 文章编号：1008-0546（2017）05-0083-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.027 复习课是以整合巩固所学知识，培养、提高综合应用所学知识解决实际问题能力的一种课型，它是一个温故而知新的提高过程。有人说新课教学是 “栽好一棵树”，那么复习就是“育好一片林”，是很有道理的。在新授课的教学中，师生都比较注重基础知识与基本技能的训练，通常是以识记为主，鉴于学生年龄结构和认知特点，很多知识点不便于去综合、拓展与延伸。但是，化学教学又不能停留于“肤浅”知识的表面，否则，不能进一步挖掘学生潜能，也不能更好地开发学生思维。要想真正地去发现学生，发掘学生，发展学生，复习课的优化设计自然就承担了这个重要任务。复习课是对教师弥补教学中的欠缺，提高教学质量的必要环节。对学生系统掌握知识，发展思维能力来讲，是极为重要的。然而，真正上好复习课并不是轻而易举的事 有老师认为，复习课无非就是把新授课中学过的知识简单罗列，让学生大量背诵与默写，且不知这样做会使学生感到茫无头绪；有老师认为，顺次复习，重复旧课或许可以加深理解，而这样的结果往往是浪费时间，又会让学生感到索然无味；还有老师认为让学生在“题海战术”中来达到“见多识广”的目的，而事实上，这样下来学生会做的题目反复做，不会做的题目教师也没有时间分析讲解，会使学生感到无所得，降低学习化学的兴趣。这样上复习课，不但收不到良好的效果，还会得不偿失 那么，究竟如何上好化学复习课呢？下面笔者就以上海教育出版社出版的义务教育教科书九年级化学上册第五章“金属的冶炼与利用”为例，谈谈在化学复习课教学中的教学设计 一、实验探究式复习 实验是化学的灵魂，化学教学离不开实验。《义务教育化学课程标准（2011版）》对课程性质的阐述是：“在教学中创设以实验为主的科学探究活动，提高学生的科学探究能力”；基本理念中提及“培养学生的创新精神和实践能力”；过程与方法目标中提到“能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验”。因此，化学课堂的教学设计应建立在实验探究的基础上，化学教学要体现化学学科的特点，更要在育人方面发挥化学学科的学科优势。对于实验设计中的操作、现象以及结论的归纳有助于增强学生的实验设计与语言表达能力，从而提高实验探究能力 在复习“金属的冶炼与利用”这一课题时，我采用“问题引导――方案设计――实验操作――归纳总结――成果汇报”的基本授课方式，以实验为载体，引导学生来进行复习。?ρ?生提出的总体要求是：根据所提问题，设计实验方案，组内交流完善，分工协作实验，成果展示汇报 （1）实验一：实验台上有两种金属，已知它们分别是铜丝、铁丝，怎样将它们区分出来？ 学生设计的实验方案汇报如下： ①先观察颜色，亮红色的是铜丝；银白色的是铁丝 ②用磁铁吸引，能被吸引的是铁丝，不能被吸引的是铜丝 ③将两种金属分别放入适量的稀盐酸中，能产生气泡的是铁丝；无明显现象的是铜丝 ④绕成螺旋状，在盛有氧气的集气瓶内引燃，能燃烧的是铁丝，否则是铜丝 （2）实验二：我们已经知道，不同的金属具有不同的活动性，你能否进一步设计出比较铁、铜两种金属活动性大小的实验方案呢？ 学生设计的实验方案汇报如下： （1）分别取同样形状的两种金属，放在等浓度、等体积的稀盐酸中，观察现象 （2）将铁丝放入到硫酸铜溶液中，观察现象 （3）将铜丝放入到硫酸亚铁溶液中，观察现象 教师引导学生实验而设计的问题虽然很简单，但却能达成教学预设的目标。需要注意的是，以上实验方案的设计过程中，教师一定要注重学生的独立思考，给学生足够的时间和空间，同时注意学生思考后的充分交流，从而完善实验方案。在根据方案进行操作时，教师可以适当提醒操作时注意事项（如分工协作、安全事项等），也可以让学生在实验中出现了与预期目标不符的情况时来提出质疑，分析原因 需要说明的是，初步复习还是要注重“双基”的夯实，教师在引导学生设计实验方案的问题时，要将自己置于学生当前水平与能力的基础上，以学生基本上能够达成教师的预期目标来设计问题，决不能跨度太大，综合性太强。唯有这样，才能巩固已学知识，更好地保持学生学习兴趣，开发学生思维，培养