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初中英语词汇教学中问题及对策 　　[摘 要] 词汇与语音、语法构成英语语言，是语言的组成单位。词汇是学习语言的基础，是组成语言的单位之一，也是检测学生英语学习成效的重要指标。对于学生而言，只有对基础词汇熟悉和掌握之后，才能够在语法知识、作文训练方面更加运用自如。文章以初中英语词汇教学中存在的主要问题作为切入点，并针对这些问题，从实现教学方法的多元化、加强词汇知识与其他知识点的联系性两大方面，探讨了初中英语词汇教学的具体措施，以期为广大初中英语教师提供一些参考和意见，促进初中英语教学成效的提升 [关键词] 初中英语；词汇教学；问题；措施 词汇是初中英语体系的重要组成部分。相较于语音、语法而言，词汇的地位更加显著。无论是哪种语言形式，都需要以词汇作为基础，并根据词汇汇编成短语、句子、段落等。在课堂教学中，教师采用单一枯燥的单词教学模式，导致课堂教学氛围沉闷、教学效率低下，学生对词汇的学习毫无兴趣可言。很多学生对于词汇的学习大多依赖“死记硬背”，导致学习成果不够显著。教师要想创造一种和谐、开放、多样、高效的词汇教学模式，就需要转变教学观念，将教学内容和创新教学方法结合起来，提高课堂教学整体质量 一、初中英语词汇教学中存在的主要问题 （一）教学方法落后 当前，很多初中英语教师仍然采用传统单一的教学模式展开词汇教学，使学生对词汇学习提不起任何兴趣，进而导致课堂教学效率低下。在传统教学模式中，“灌输式”“填鸭式”教学方式最为常见。很多教师注重教学内容和知识数量，忽视了学生的学习质量。甚至有些教师只对学生进行单词表面意思的简单讲解，并没有对单词展开深入分析，也没有给予学生足够的课堂提问时间，这样只会造成学生被动地接收信息，无法以积极主动的态度进行自主学习和探究，从而在学习过程中失去学习兴趣。这样不仅不利于学生深入理解和掌握英语知识，还会导致课堂教学质量和效率的低下，不利于初中英语教学的长远发展 教师是课堂教学的指导者和讲解者，但是课堂学习的主体是学生。在实际教学中，有的教师并未认识到学生的课堂主体地位，没有采用灵活多样的教学方法提高学生课堂学习的积极性和主动性，并从真正意义上实现学以致用。对于学生而言，词汇教学过于枯燥，是由于教师未能结合教学内容创设具体的教学情境，并将学生带入情境中，激发学生的学习兴趣，为学生打造相对轻松、愉悦的课堂氛围 （二）词汇教学过于孤立 在初中英语教学中，很多教??将词汇教学、语法教学、阅读教学、口语教学、作文训练等教学因素孤立起来，并没有将其当作一个整体，没有加强词汇与其他知识的联系。这其实是一种认识的误区。无论是阅读教学还是口语教学，都会涉及词汇知识，英语句子与中文句子一样，都是由词汇组成。有了词汇才有短语、句子、段落、篇章。词汇教学的篇章往往是词汇环境的构成。词汇环境中的任何词汇，都有其使用的语境和存在的价值。因此，词汇不是作为一个孤立的个体而存在。词汇存在的最大价值是形成完整的句子、段落和篇章。因此，在词汇教学中，教师应该注重词汇与其他知识框架的联系性，并将词汇放入特定的语境环境中，充分认识词汇与句子、段落、篇章之间的内在联系 当前，在词汇教学中，脱离语境是教师展开课堂教学中存在的最大问题。教师将词汇教学作为一个独立的个体，没有针对词汇的具体内涵创设具体的语境，没有对词汇内涵深入挖掘与剖析。对于学生而言，这种教学方法不具有针对性和实践性。学生对于词汇的理解仅仅停留于表面，即简单的词汇翻译，这样不利于学生对词汇的运用 二、提高初中英语词汇教学质量的策略 （一）积极寻求有效的教学方法 第一，实物教学法的运用。实物教学方法主要用于名词教学。采用该方法可以将英语单词与实物相结合，加深学生对单词内涵的理解与认识。初中学生正处于叛逆阶段，课堂注意力不集中，自律性较差。但是初中阶段的学生思维较敏捷，反应较快，对未知事物充满好奇。教师在教学时，可以结合学生这一特点，将抽象知识转化成学生容易接受的具体形象，从而达到强化学生记忆力的目的。例如：在讲解人教版七年级英语“Is this your pencil？”一课时，该课时的新词汇是“pencil”。首先，教师可以先将一支铅笔拿在手中，利用学生对事情充满好奇心这一特征，用于吸引学生的课堂注意力。一边用手晃着铅笔，一边口念“pencil”。然后，教师引导学生一起念。直到学生能够准确地读出“pencil”为止。在学生跟着念和读的过程中，教师不用说出该单词的中文含义，学生就已经“心领神会”了。采用这种的教学方法可以将学生带入具体的情境中，并达到事半功倍的效果。在此基础上，教师可以对知识进行拓展延伸，用于巩固知识和提高学生反应能力。比如学生看到花和树木时，便能够在脑海中迅速想到该实物对应的英语单词“flower”“tree ”