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利用实验探究突破习题教学疑难 　　摘 要：在习题教学中借助实验可以很好地加深学生对物理现象的理解，可以突破学生解决问题中的思维障碍，帮助学生突破习题中所涉及的知识难点，帮助学生再现生产生活中的情景，构建起正确的物理模型，顺利解决问题 关键词：实验；习题教学；教学效率 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）3-0056-3 实验可以比较直观地再现生动、有趣的物理现象。“演示实验具有趣味性、奇异性、灵活性、直观性、简单性、多变性等特点，它往往与生活实际紧密联系，能很好地创设新颖、生动、奇特并富有悬念的物理情境，激发学习兴趣，点燃学习热情，帮助学生理解概念、掌握规律。”[1]实验不仅在新课教学中可以发挥作用，在习题教学中也有重要作用。“在习题教学中，借助适当的实验，可以搀扶学生走过思维的沼泽地，促进学生思维发展。”[2]在习题教学中，当遇到学生对生产生活情景或物理现象不了解、解题思路有障碍、知识难度较大不易理解等困难时，如果能因地制宜地穿插实验，能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，也能增加学生对物理现象、生产生活情景的理解，从而有效突破问题解决中的难点和思维障碍 1 自制教具加深对物理现象的理解 物理习题中的一些物理现象，离学生的生活有一定距离，或者学生在日常生活中不留意这些现象，因而对这些现象并没有很深刻的印象或者认知，这对学生看透现象认识物理本质有一定的障碍。在习题教学中，如果通过一些小实验把题目中的现象演示出来，学生会加深对物理现象的认识，引起学生的有意注意，激发课堂的活力，这对学生思考问题、认识物理现象背后的本质有很好的促进作用 例1 如图1所示，上下开口、内壁光滑的铜管P和塑料管Q竖直放置。小磁块先后在两管中从相同高度处由静止释放，并落至底部，则小磁块（ ） A.在P和Q中都做自由落体运动 B.在两个下落过程中的机械能都守恒 C.在P中的下落时间比在Q中的长 D.落至底部时在P中的速度比在Q中的大 本题中小磁块由相同高度分别从铜管和塑料管中无初速度下落，当小磁块从铜管中下落时，会产生电磁阻尼，所以在P中下落的时间比在Q中的长。电磁阻尼现象的原理是电磁感应原理，这一现象用楞次定律可以解释为：闭合导体与磁体发生切割磁感线的运动时，由于闭合导体所穿透的磁通量发生变化，闭合导体会产生感生电流，这一电流所产生的磁场会阻碍两者相对运动。其实，这一现象在生产生活中应用比较广泛，例如电磁式电表的表针、电磁制动等。但学生显然不能把这些现象和所学的物理知识有效地联系起来。为了加深学生的印象，可以通过如图2所示的自制教具把本题的现象演示出来。演示图2所示的教具时让强磁铁分别通过等高的塑料管、铝管、铜管、铜槽等，比较下落的时间，塑料管最快，金属管和金属槽都比较慢，由此加深学生对这一现象的理解 2 利用实验突破思维障碍 在处理物理习题时，有时候学生由于认知能力所限，或者知识储备不够，或者思维水平不高，导致思维障碍而不能很好地建立物理模型。此时，教师需要花费很大的力气去讲解，讲解是必要的，但有时效果未必理想，往往费了很大精力之后有些学生还是一头雾水。教师通过语言讲解及推理得出的结论，信服度不如让学生亲自动手操作实验或观察实验而得出的结论。在物理习题教学中要多做实验，尤其是讲解和推理困难时，实验能起到事半功倍的效果，可谓“千言万语说不尽，实验一看就明了” 例2 一小球质量为m，用长为L的悬绳（不可伸长，质量不计）固定于O点，在O点正下方 处钉有一颗钉子，如图3所示，将悬线沿水平方向拉直无初速度释放后，当悬线碰到钉子后的瞬间，下列说法错误的是（ ） A.小球的线速度突然增大到原来的2倍 B.小球的角速度突然增大到原来的2倍 C.小球的向心加速度突然增大到原来的2倍 D.悬线对小球的拉力突然增大到原来的2倍 本题中学生的思维障碍在于：细线碰到钉子后线速度大小为何不能突变，在线速度不变的情况下，分析角速度、向心加速度、拉力等的变化。在一般的讲解中不外乎如下三种思路：第一，Δv=at，碰撞瞬间时间极短，趋于零，Δv=0，故而线速度不变；第二，细线碰到钉子时，受力全在竖直方向上，水平方向上（切线方向）没有受力，根据牛顿第二定律切线方向没有加速度，因而速度不变；第三，在碰到钉子的极短时间内，小球受到的重力、细线的拉力都不做功，根据动能定理或者机械能守恒定律，可得线速度大小不变。讲解后，不少学生能明白，但是不少学生还是不能够接受。如果在讲解之前，通过一个演示实验让学生观察之后，再进行上述讲解，学生的接受情况就截然不同 演示步骤如下：（1）将一个单摆悬挂在铁架台上或者墙壁上；（2）将单摆拉到水平