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加强情境教学优化政治教学效果 　　【摘 要】采用情境教学法可以避免枯燥而单调的知识讲授，而将这些抽象、深奥、枯燥、单调的知识点寓于生动的场景之中。这使得教学更加富有趣味性，更能激起学生学习的热情；也使教学更具形象性，符合初中生的认知规律与思维特点，符合思想品德学科的教学规律；有利于学生对知识的理解，也能让学生将所学运用于生活实践，更好地学习与生活 【关键词】初中政治 情境教学 作用 方法 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.137 思想政治课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的?y度。针对思想政治课教学内容的特点，如何使学生愿学、爱学、乐学、会学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想政治课教学实效有效、常用的一种教学方法。情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效 一、情境教学法的作用 情境教学可以改变学生的学习方式。转变目前学生被动的、单一化的学习方式为主动的、多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。初中生的思维与认识总倾向是直观化和形象化，学习总是与一定的文化背景即“情境”相联系的，因为在“情境”的作用下，那些生动直观的形象能有效的激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对知识意义的构建。同时，情境教学可以激发学生的求知欲望，开拓学生的思维；可以激励学生去探究、质疑，引导学生参与与实践，培养学生的能力；可以利用学科进行思想品德教育 学生综合素质得以提高。情境教学为学生创造了多重能力提升的环境，学生在学到知识的同时还收获能力的提高。实现素质教学的同时，学生更是获益匪浅。情境教学的出发点就是为学生创设一个自我学习、独立探究思考的学习平台。在教学活动中学生通过主动学习，提高了解决问题的能力、口头表达能力、自主探究能力等 开发学生的创新精神和创造力。课堂情境创设过程中，教师力求开发学生的创造能力，拓宽学生的思考面，促进学生的学习自主性，并尊重学生独特的思维和活动方式，使学生间形成多向交流、相互启发的学习模式，从中培养学生勇于探索、标新立异的探究精神。在开展情境教学过程中，教师不断激发学生的创造性，鼓励学生敢于探索未知领域 二、创设有效情境的方法 （一）创设丰富多彩的生活情境 新课改指出初中思想品德教学要“与社会、生活更贴近”，这就要求在教学实践的过程中，教师应注重教学内容与学生的实际、社会现实生活相联系，改变以往固守课本的教学方式，丰富教学内容，注意对时事案例的有效应用，以提高思想品德教学的时代感。初中生正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，世界观、价值观、人生观决定着学生思想的发展方向，很有可能决定着学生今后的发展道路。因此，除了思想品德的时事外，教师在具体授课过程中，还应该积极地引用社会上发生的热点道德事件，如：最美乡村教师，最美村官，最美护士等社会正能量的最好诠释的事件，将其纳入到自己的授课过程中，进行课堂教学，使学生在对近期热门事件加深理解的前提下，确定自己的思想道德取向，使学生在现实感强烈的学习中，树立正确的价值取向，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观 （二）创设问题情境 培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道.思想政治课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。如在讲授“发扬艰苦创业的精神”这一框题时，本人首先让学生回顾历史典范，联系学生中“高消费、搞攀比”现象以及我们面临的挑战和机遇，然后提出问题“当代中学生需不需要发扬艰苦创业精神”，引导学生思考。授课过程既巧设问题，营造讨论氛围，又层层深入合理调控，实现对学生进行艰苦奋斗的教育 （三）创设对话情境 相较于传统的课堂教学模式，对话式思想品德课堂教学模式能够更好地适应现代管理的要求，尊重价值主体的多元化特征，突破传统思想品德课堂教学模式中的局限，服务于新型的、具有高尚道德情操的人才培养需求。对话式课堂教学情境要求教师与学生双方之间的地位是平等的，是基于相互尊重与信任的基础上建立起来的师生对话，可以通过交谈、倾听的方式，实现教师与学生之间的交流与沟通。对话式课堂教学模式不仅是师生之间的对话和交流，更是师生间的相互接纳与包容，秉承的是尊重和理解的原则