“多元互动”探究式地理课堂教学模式评介论文.docVIP

　　“多元互动”探究式地理课堂教学模式评介论文 摘 要：“多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗 摘 要：“多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着学生的“学”和教师的“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。关键词：多元互动；教学模式；融合 一、“多元互动”探究式地理课堂教学模式的基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是将探究式教学与我国地理课堂教学现状有机结合，总结近年来一些优秀地理教师的教学经验，经过地理教师的教学实践验证已初见成效，尤其适合新实验教材的结构体系。该模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1.呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是要求学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理地理知识资料，然后以各种方式在全班展现。 2.引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。例如，在七年级地理(实验教材)《极地地区》的教学中，教师可以利用生动形象的板画创设情境，将学生引入角色。首先，教师先徒手画出南极洲代表性动物──企鹅，引起兴趣。同时设问“企鹅生活在什么样的环境中呢？”随手画出南极冰原、冰山、浮冰和科学考察船等，构成一幅“冰雪覆盖”的南极景观图。然后，教师利用板画提出问题，使学生如身临其境，并带着问题进入学习角色。 3.探究活动环节 这是体现学生主体地位、进行自主探究活动的环节，也是学生与学生之间、学生与教师之间信息交流的过程。在这一环节中，教师要根据每一节课的教学具体内容或教材小栏目中的活动内容，采用灵活多变的形式，或直接提出问题，或利用地图、表格、相关资料等，让学生去探究、去讨论，使学生充分活动起来，使每一个学生都有表现的机会，让他们在讨论、争论、交流中提高，在互学中得到发展。教师这时也要走下讲台参与学生的探究活动，与学生们一起讨论，及时发现问题，有针对性地对学生学习探究过程和方法进行指导，帮助学生掌握学习方法，学会“如何学习”。尤其是对于有些难度较大的理性知识，教师必须随时加以点拨。例如，新实验地理教材七年级上册《认识地球的形状和大小》，教师可以引导学生以观察教材中的图片为线索，让学生站在古代人的角度，通过观察、实验和思考大地的形状，再结合麦哲伦环球航行的伟大实践，以及现代地球的卫星照片使学生了解人类认识地球形状的过程，从中受到科学观的教育。同时，教师应启发学生结合身边的生活经验或经历来证明地球的形状。 4.角色置换环节 这是继探究活动环节之后，教师走下讲台，而学生们选出代表走上讲台以“小教师”的身份再现探究、讨论结果、实现角色互换的环节。这样可使学生增强自信心，提高表达和组织能力，并通过“讲课”加深理解、记忆和强化所学知识。“小教师”利用老师提供的教学媒体，通过“讲课”的方式向全体学生汇报探究、讨论结果。其形式可以是自问自答，或是提出问题，请下面的学生回答。如果回答不够正确，这个学生可再推荐其他学生补充回答，相互配合，形成多点交互，直到“小教师”满意、大多数学生认可为止。同时遇到疑难问题，“小教师”或其他学生可随时向教师提问，教师以“学生”身份“回答”问题，使教师的主导作用也得以巧妙地发挥。 5.评价归纳环节 这是以多种方式对学生所学新知识进行检验、强化、评价和归纳的环节。首先，可以采取小组竞赛的形式。评价一般采取师生共同参与的形式。“小教师”完成了“角色置换”的任务以后，将讨论中的问题有选择性的重新展示出来，各个自然组分别抢答。经过师生共同评议，评出这节课的优胜组。对表现突出的学生可将其得分记入成绩簿中，以示鼓励。而对于回答不够完整的学生，进行“补救”。其次，也可结合具体的教学内容采用抢答、对话、实践活动等形式，达到巩固强化的