“大学语文”素质培养与问题分析论文.docVIP

　　“大学语文”素质培养与问题分析论文 摘要：文章通过分析大学生语文兴趣危机的根源，提出了唤起学习语文热情的途径和方法是实现“四个转变”，即由应试向开放、由被动向主动、从知识到能力，以及从定向思维到发散思维转变的观点。 关键 摘要：文章通过分析大学生语文兴趣危机的根源，提出了唤起学习语文热情的途径和方法是实现“四个转变”，即由应试向开放、由被动向主动、从知识到能力，以及从定向思维到发散思维转变的观点。 关键词：大学语文；兴趣培养；主动学习 语文是国语，从小学到中学，语文一直作为主课开设，按照正常推理，大学生的语文能力和人文素养应该达到较高的程度，但事实却并非如此；大学生经过十二年语文课学习，应该培养起对语文的学习兴趣，并积累一套行之有效的学习方法，而事实也并非这样。笔者通过对某高校工科一年级的部分学生进行调查摸底，发现50%以上的大学生对语文不感兴趣，虽然语文基础较差，希望提高语文素养和读写能力，但不知从哪儿下手。因此，作为大学语文教师，不仅要利用大学语文的平台向学生传授传统文化精华，提高学生的审美能力、思考能力和感悟创新能力，更重要的是想方设法打破对中学语文课的思维定势，激发大学生学习语文的热情。 一、寻根探源——大学生学习语文的兴趣哪里去了 从伢伢学语的孩子到踏入高等学府的大学生，人们每天都在运用语言，学习语言。大学生，尤其是理工科的大学生，之所以打怵学习语文，对学习语文课不感兴趣，究其原因主要是： （一）长期应试教育的功利性抹杀了语文课本身的艺术性和趣味性 小学还好，从初中到高中，升学的压力，应试教育的条条框框，使得中学语文教学往往忽视了语文课本身的特点，而是围绕中考、高考内容组织教学。考试考什么，老师教什么，考什么题型就练什么题型。为了应试，有的中学不得不按照出题的概率和形式来学习语文，管它文学作品的形象性、生动性、趣味性，都统统成了应试教育的牺牲品，成了学生死记硬背的枯燥材料。 （二）多年语文教学的程式性取代了学生学习的自主性和灵活性 从小学、中学，甚至到大学，语文课教学的模式大体相同。从文字入手，学习生字新词，然后分析课文段落大意、中心思想和写作方法。“通过什么表达什么”成了固定的理解模式。课堂教学以教师讲授为主，学生缺少思考的空间，师生站在同一平面交流探讨的环节很少。学生只能跟着老师的思路走，没有自己的观点，学习语文的兴趣和自主性就这样失去了。 （三）教师思维方式的局限性限制了学生学习的能动性和创造性 由于受教学目标要求和教育大环境影响，虽然素质教育已经实施多年，但落实在语文教学中，仍然停留在知识的传授和每篇文章的分析讲解上。没有站在文化的大背景上，从文化、文学发展的脉络和思维方式的角度去研究语文教学、实践语文教学。教师的思路和思维方式影响了学生创造力的发挥。以致于学生提起语文课脑海中就出现习字词，背课文情景，枯燥乏味。即使是抒写真情实感的作文课，也由于“三段论”、“微言大义”的束缚，蒙上了编造故事，东拼西凑的阴影。难怪有的大学一年级学生在第一次自我介绍的习作中写到：“多年来，第一次可以自己做主写真实的情况和想法，真的很兴奋”。 二、对症下药——重唤大学生学习语文的热情 兴趣是最好的老师，大学生虽然有一定的自制能力和自主学习能力，但对没有兴趣的科目和内容，不会投入太多的时间和精力。从教育心理学的角度讲：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向某一目标的内部动力系统。而激发学生内部动机的首要方法是培养学生的学习兴趣和求知欲。因此，以“大学语文”为载体，培养学生学习语文的兴趣，不仅是大学语文课的关键，同时是大学生在今后学习、工作中自觉提高文化素质和语文能力的必要条件。为兴趣而学，为应用而学，大学语文才能担负起传承人文教育的重任，大学语文才有发展前途。 （一）由应试教育向开放教育转变 把学生从“应试教育”的桎梏中解脱出来，还学生想象的空间和独立思考的自由，培养学生创新、创造能力，这是大学语文义不容辞的责任。语文课本来是丰富多彩的，字词句段，篇章结构是其形式，文化、风俗、思维方式，人情、冷暖、精神品位是其灵魂所在。只有将语文的本来面目通过教师的引导让学生领悟，学生才能真正感受到文化、文学的感染力和语文课的实质，学生才能有兴趣学习语文。 （二）由被动学习向主动学习转变 按照学习心理的一般规律，教学目标不能定得太高，“跳一跳，摘桃子”，要让学生通过努力有所收获。同样，语文课涉及的范围较广，提高听说读写能力非一日之功。目前，大学生，尤其是普通高等院校的理工科学生，不知道怎样提高语文水平。因此，大学语文课必须改变中学语文的教学模式，课内与课外结合，举一反三，教给学生学习语文的有效方法，从发展的眼光教授大学语文。学生掌握了方法，领会了要点，才能