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发达国家基础教育考核评价及其启示 　　摘 要 随着我国素质教育逐步推进，基础教育课程评价改革迫在眉睫。合理借鉴美国、英国、澳大利亚、芬兰等发达国家基础教育课程考试考核评价模式，引入“第三方”考核评价机构，拓宽多元评价手段、形式、内容和主体，逐步探索以笔试为主的终结性评价、诊断性评价、形成性评价、反思性评?r与同伴互评相结合的多元评价，更有利于促进中小学生个体进步与全面发展 关键词 经济发达国家 基础教育 考核评价 启示 “十一五”期间，教育部考试中心国家题库于2013年基本完成，实现40倍量的库存，相当于国外标准的4倍，旨在促进考试真正回归它本身的科学功能。无论从考试理念还是技术手段而言，我国已基本与国际接轨[1]。调研发现，部分基础教育考试评价形式僵化、评价手段老化、评价主体单一、评价内容远离实战、试题普遍缺乏信度与效度检验、综合评价流于形式……上海市教委副主任贾炜坦言：“我国的教育评价制度，更多以高校录取为导向，最后不得不陷入唯分数论的泥淖。”[2] 一、发达国家基础教育考核评价概述 1.美国 美国的全国教育进步评估组织，是美国连续、长期的中小学生学业成绩测量体系。考核评价引入独立的第三方，如哈考特教育公司（Harcourt Education）的斯坦福成就测验（Stanford Achievement Test）、加州考试局（CTB McGraw-HiE）的TerraNova、河畔出版公司（Riverside Publishing- a Houghton Miffin Company）的ITBS、NCS皮尔森（NCS Pearson）的标准化测验评分系统、美国教育考试服务中心（Educational Testing Service）的学术能力评估测试（Scholastic Assessment Test）、美国Northwest Evaluation Association测验公司开发的一套幼儿园到高中的考试系统MAP等，更有利于提高试题的信度与效度。以美国南卡罗来纳州的Hilton Head Island Elementary学校为例，该校考试评价采用MAP（Measurement of Academic Progress）、课堂考核成绩单及CogAT（Cognitive Abilities Test）等方式。MAP是由Northwest Evaluation Association开发的一套幼儿园到高中的考试系统，学生在电脑或Ipad上进行，系统自动评分，还会自动形成考试分析图表，列出考生需要在哪些知识点方面加强学习；该公司还开发与其配套的学习网站与APP，如Compass Learning，包括阅读考试、语言使用及数学。学校每四周向家长报告学生课堂学习状况与考试成绩，每个单元都有考试，形成性评价与终结性评价各有侧重。该校使用一款叫Powerschool的软件，家长可以登录查看学生的成绩，老师每周登录查看学生考勤、家庭作业完成情况及各种考试的成绩，四周之后系统自动生成报告单。此外，该校每年有一次CogAT（认知能力测试，Cognitive Abilities Test），达到一定分数的学生可进入该校的“天才班”（Gifted and Talented Program） 2.英国 英国于2000年9月开始的课程改革强调形成性评价的必要性，有利于促进学生自我评价的实施。英国实行国家考试、教师评价、学生反思自评与同伴互评三级评价体系。国家考试属于终结性评价，分为国家统考与选择性考试两种，前者是所有公立学校注册学生必须参加，后者具有一定的选择性，但两者均注重学生对已学某学科既定知识的检验，是对学生学业、学习的检验。教师评价属于诊断性评价，关注学生多元智能在学习中的具体表现，帮助学生发现自己，是对学生为了更好地学习而实施的评价。学生的反思评价与同伴互评鼓励学生合作学习、参与评价，该评价不仅拓宽了评价主体，而且更有利于学生不断完善自我[3]。但是，英国实行等级评价的结果“过于抽象和模糊，不能为家长提供学生表现的有意义信息，学生也无法从评价的结果中知道应该如何改进”[4]。新的课程评价于2014年9月实施，设立了评价创新基金，鼓励学校、专家学者、社会团体设计具体的评价方案，促进基础教育阶段学生评价模式的改革 3.澳大利亚 澳大利亚的多元综合评价体系颇具特色。南澳洲不仅制定了课程的能力目标和内容，还统一规定了学业评价的内容、定性评价与定量评价的具体要求。以南澳洲物理课程评价为例，该课程评价由校内评估 （70%）和校外评估 （30%）组成。校内评估包括：（1）作业占30%，而调查报告占总评价比重的40%，学生至少完成三次实际调查。（2）技能和应用型任务，占总评价比重的 30%