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发达国家高职院校教师培养策略 　　摘 要 发展本国职业教育的同时，也应该参考借鉴国外的经验。由于国外有着百年职业教育发展史，发展较为成熟，所以借鉴国外的经验对我国高职教师队伍建设是非常有益的。他山之石，可以攻玉。著名学者萨德勒曾经说过：“以一种正确的精神和严谨的治学态度研究外国教育制度的作用，其实际价值就在于，它将促使我们更好地研究和理解我们自己的教育制度。”本文从发达国家如德国和日本这几个国家的高职教师队伍建设的实际情况出发，以期能对我国，特别是河南省的高职“双师型”教师队伍建设有所借鉴 关键词 高职院校 培养策略 中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0012-02 一、德国高职院校教师任职资格与培养策略 德国是第二次世界之后，用了不到50年的时间一跃成为世界第三经济强国，这一奇迹般的变化为世人瞩目。与其经济腾飞联系最紧密的是其职业教育的发展，当然，德国职业教育的发展是与其师资队伍的建设密不可分的 德国高职师资队伍建设的主要特点就是“进门难、要求严、待遇好”。德国高等专科学校对任职教师的要求非常严格，除了要求具备科研能力和教学能力外，还要求教师必须具备五年的职业实践经验，其中至少有三年在企业的专业工作经历。德国职业学校的实训教师和实践课教师取得任职资格，不仅要接受严格的专业技能训练，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。对理论课教师，最低学历为大学本科（有的学校教师中博士学位的占50%），且至少有两年从事本专业实际工作的经验，经过两次国家考试合格，到学院任教进行为期两年的教学实习，在此期间，每周授课25小时左右，知识更新时间不少于4小时。两年试用合格后，政府终身雇用，享受公务员待遇，免交社会保险，年收入为5～10万马克 在德国高职院校有比较健全的师资培养体系，学校会定期安排教师到企业工作，及时了解和更新技术与实践方面的知识和经验。并且，德国职业学校非常重视教师的培训和提高，专职教师必须经常参加教育培训、学术进修等。德国各州均设有教师进修学院和培训机构，教师根据自身情况和需要选择培训或进修，进修费用全部由政府承担 在德国，职业学院的教师由专职教师和兼职人?T组成，兼职人员多为高等专科学校或普通大学的教师及实践领域的专业人员，他们不仅具有本专业的理论知识，还具有丰富的实践经验 二、日本高职院校教师任职资格与培养策略 日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有所教专业的技术专业学位和教育专业双学士学位的教师，他是集理论与实践于一身的教师。拥有职业教育教师资格证书者，必须先去企业工作，然后才有资格转到教师岗位。在日本的高职院校中，要想取得职业教育专业课任教资格，有三种途径：①一般工科大学毕业，并取得学士学位。取得学位后还需到师范院校教育学院或者是职业教育的培训单位进行师范教育理论学习和生产实习。最后，经过各项考试合格，才能获得任教资格。②从专门的技术师范院校或技术教育院校进行选拔。③通过专门的职业教育师资进修机构或培训机构来培养。日本职业教育的教师有着较为优越的社会地位与丰厚的待遇。日本对职业院校教师的工资待遇优厚，比普通学校的同级教师要高出10%，比一般的公务员高15%，工资原则上一年提升一级 三、国外高职院校“双师型”教师培养策略的经验借鉴 1.高度重视国家和企业在高职教育中的作用 通过对德、日、澳等国高职院校教师现实状况的梳理可以看出，在许多国家高度重视高职教育的发展，并且企业在高职教育的发展过程中也发挥着积极重要的作用。比如：澳大利亚TAFE学院中的基建、实训等硬件建设经费和90%办学经费基本上都是由联邦政府与州政府专门审批的专项经费；德国的企业在教育中起者主导作用；日本企业与职业教育的紧密联系，日本政府通过制定相关的法规，要求企业负责职业教育师资培养，从而形成职前职后一体化培养，学校与社会紧密结合的职业教育教师队伍培养系统。国家和企业从一定程度上对高职教育的发展和“双师型”教师的培养起着重要的作用 2.制定明确具体的高职教师从业标准 作为高职教师应该符合从业标准，要求教师有多年社会实践经验。澳大利亚高职学院的教师必须符合三个标准，分别为院校“五证”标准；行政标准；“学者”标准。TAFE学院的教师，还要有三年以上的工作经验，有个别行业的教师还要具有5-10年的工作经验，并且被聘请到TAFE学院的教师首先要到教育学院接受1-2年的师范技能培训。德国高等专科学校对任职教师的要求非常严格，除了要求具备科研能力和教学能力外主，还要求教师必须具备五年的职业实践经验，其中至少有三年在企业的专业工作经历。汲取国外的教育经验，我国也应该提高高职教师从业标准，除具备教师资格外，重点突出企业实践经验和社会经历要求，