“设问有方”才能“教之有效”论文.docVIP

　　“设问有方”才能“教之有效”论文 课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。 课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师，可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。因此，课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。 一、现阶段课堂提问存在的问题 长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值，甚至在某些方面还出现了负面效果。综观英语课堂提问存在的一系列问题，可以归纳为如下几个方面。 1. 问题的认知水平低 阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实、数字、文字的符号意义，这些内容只要通过信息的检索、回忆即可。如true or false对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误。对于这类问题，学生通常能够按照课文内容找出事实信息，回答问题。这类问题的设置，在教师检查学生对课文内容理解时出现得比较多。学生在回答这类问题时根本不需要开动脑筋，就可以轻易找到答案。这样的课堂提问基本没有技术含量，不能启发学生的思维，不能对学生的学习产生推动作用。相反，使学生失去倾听的兴趣，不愿参与课堂，因为这样的课堂太虚假、太无聊，课堂就无法向“广阔性和深刻性”发展。 2. 提问的思考时间短 有时候，教师设计了问题，学生也对所提的问题很感兴趣，乐意去思考。但是，由于时间宝贵，很多教师舍不得把时间“浪费”在学生的思考上，于是在提出问题后，仅仅等待一两秒钟，学生的思维还未完全展开，教师就已经急着要答案了，如果对学生的答案不太满意，教师往往会主动给出答案，让学生去记忆和理解。如此一来，提问就失去了它本身的意义，课堂呈现出的是假性互动，实质上仍是教师“满堂灌”，偏离了发展学生思维、促进学生主动学习这一根本目的。 3. 提问的目的不明确 教师在设置问题的时候，没有考虑到问题的提出与阅读材料的联系，或者所设置的问题与阅读材料的联系不够紧密。如：人教课标版模三Unit 2 reading and discussing e and eat here(2)，有教师提出这样一个问题：enon of the volcano eruption?”代替直接提问作者在火山爆发时的经历，避免来学生照课文读句子、不归纳分析、不经思考的低效回答。 4. 增强提问的层次性，问向“最佳目标群” 教师在提问对象的选择上应做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也应兼顾相对“安静”的同学。因此，教师应设计由低到高六个层次水平的问题，然后向最合适的目标学生群提问。 例如：在必修2 Unit 4 al did she meet in each place? 把应用和分析层次的问题交给中等和中上水平的学生回答，如：als endangered? Hoals and no drugs”? 把综合和评价层次的问题交给水平较高的学生回答，如：“If you e? if you had an opportunity to establish a similar organization to WWF, uch. I hope one day I can go to play in NBA.”这时，我给予的评价是“You are really a brave boy. But you should first learn English afraid you can only try in CBA.”这时全班哄堂大笑。下课后，我及时与这个男孩加以沟通，鼓励其学好英语。在那之后，男孩学习英语的态度明显有了很大改善。 7. 运用多种提问方法，活跃课堂气氛 教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种。 单个回答——由个别学生单独回答某个问题。 小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。 全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。 例如，在讲授必修1Unit 3 travel j