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利用互动技术信息反馈，探索数学教学应用策略 上海市普雄学校 李佩蓉 内容摘要： 本文主要阐述了笔者“利用互动技术信息反馈，探索数学教学应用策略” 的理论认识和实践探索，并以具体课例加以说明，从而得出结论：互动反馈技术的运用，有利于学生兴趣的激发、思维的激活，营造民主和谐的教学氛围；有利于教师对于教学方法和进度的调控；更有利于提高课堂教学的实效。 关键字： 互动技术 探索 教学设计 应用策略 正文： 一、问题的提出： 随着二期课改的逐步推广和课堂教学研究的不断深入，课堂教学开始着眼于学生的能力和思维的发展，但我们发现在学生中，学业负担过重、学习自信心缺乏、没有学习乐趣的现象比比皆是。究其原因，主要是教师在运用课堂教学策略时的随意性和不规范性，尤其是在课堂反馈技术上的欠缺。由于学生不能与老师产生互动，不能及时反馈信息，老师只能凭经验和感觉决定授课进度和方向，不能做到当堂发现问题、当堂解决问题。许多学习成绩差的学生，就是因为知识链脱节了，却未能及时发现和补救，越学越跟不上，导致恶性循环。 当然，也有个别学生能够参与答题等交流互动活动，但绝大多数的学生，由于害羞、胆怯等原因，极少参与发表意见，成为学习的旁观者，课堂学习效果自然大打折扣。在教学过程中，如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学，就会取得最佳的教学效果。同样，学生在这个过程中及时抓住有利时机敏捷地来自教师，包括自己的同学的反馈信息，那么对学生自己积累学习经验更具有积极意义。毫无疑问，充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息是提高教学效率的重要一环。教学策略是指教师在教学活动中为实现某一特定的目标、完成教学任务、以一定的教学理论为指导所采用的一系列教学行为程序。教学策略得当，课堂中就能出现“情意共鸣沟通、信息反馈畅通，思维活跃流畅、创造精神涌动”的最佳意境。要做到这一点，教师必须解放思想、转变观念，对传统的教学手段进行筛选，探索发现，不断完善，才能总结出行之有效的教学策略优化策略：就是指教师为实现学生有效学习而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效学习优化策略对应于课堂教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。具体地说，按教学活动的进程通常把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的优化策略。反馈的运用在教学的各个环节反馈在课堂教学的各个环节都有其特定的作用，因此，我们在课堂教学的各个环节中，充分发挥反馈的作用。反馈—导入“创设情景，提出问题、引发兴趣、了解现状”，即教师通过创设“问题情景”，使学生对即将学习的课题产生“问题悬念”，进而在某些感悟和认知冲突中，在自身的体验和思考中去主动发现，构建新知识，尽快进入学习的高潮。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在新课导入时，教师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要。学生思维受阻，想不出解题方法，这时告诉学生通过本节课的学习，问题将迎刃而解。于是学生必然会竖起耳朵、全神贯注地听讲。俗话说，好的开头是成功的一半，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。 每个学生利用手中的遥控器参与到情景问题中，实现了全员互动。我利用互动反馈系统即时、准确地了解了学生选择的答案：在这个环节中，有28人作答，其中19人答对。同时，发现了学生学习中存在的问题：在答对的19人之中几乎无人能说清为什么要这样选，猜测的居多。针对这样的情况，我进行了有针对性的教学，调控纠错，使他们顺利进入下一阶段的学习。 （二）中测设计策略： 反馈—探索数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。自主探究是通过引导学生操作实践、观察分析、猜测验证、质疑问难、合作交流，去发现问题、探究问题、从而使学生自主构建新知，发展能力。在课堂教学过程中，教师要精心设计和组织实施探究活动，着重引导全体学生积极主动地参与数学学习的全过程，让每一个学生都“动”起来。前置反馈学生通过自我检测、自我认识，对中的正误得失进行判断，查出偏差和失误之处，然后加以纠正和调节，实现调控的过程。充分调动学生学习的积极性，扮演好组织者和引导者的角色，充分发挥“以学生为主体，教师为主导的” 的作用让学生规律，作出小结 为了让学生更深入自主探究，我在反馈基础上又设计了练习题，让学生通过连线等方法巩固所学知识。 片段4： 师导语：如果没有这些学具的帮助，那该怎样把6种搭配方法一一记录下 来？你们能不能以小组为单位，设计出一种有序、简单的记录方法？ 在这个环节中，我不再提供实物，而