吨的认识教学设计.docVIP

《吨的认识教学设计　　教学目标： 　　1．使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克。 　　2．能进行质量单位间的简单换算。 　　3．通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。 　　教学重点难点 　　1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。 　　2、难点：建立质量单位“吨”的概念。 　　教学准备 　　主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。 　　教学过程 　　一、创设情境，导入新课 　　1、猜老师的体重。 　　教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？ 　　2、 师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（蓝鲸是目前世界上体积最大的动物成年蓝鲸体长可达33米重可达190多吨比陆地上最大的动物大象还重10-30倍或150头牛的重量 一只成年蓝鲸体形之大，嘴里可以容纳下一只大象！） 　　师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？ 　　3． 教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。 　　教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？ 　　教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。 　　二、合作交流，自主探索 　　1、初步认识吨。 　　（1）教师用课件出示第11页的主题图。 　　师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！” 　　教师启发学生思考：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？ 　　师：谁知道1吨等于多少千克？ 　　学生凭生活经验可以说出：1吨＝1000千克。 　　师：那4个小动物能同时过桥吗？ 　　［学情预设:因为学生知道了1吨＝1000千克，很可能会想到把几个数加起来试一试的方法。接着教师还可以进一步提出开放性的问题：它们可以怎样过桥？启发学生思考：它们可以一个过去后，另一个再过；也可以一次过两个，还可以……通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。］ 　　围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。 　　400＋300＋500＋100＝1300（千克） 1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。　　2、充分感受吨。 　　（1）学生抬每袋重25千克的大米感受1吨。 　　学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。 　　学生操作后汇报自己的感受。 　　自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1吨？（40袋） 　　教师借助多媒体演示：每次呈现4袋大米（因为4袋为100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。当40袋大米占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！1吨有这么重呀！ 　　（2）再次感受1吨。 　　师：课前你们都自己测量了自己的体重，互相说一说你的体重多少千克？再互相背一背，感受1个同学的体重有多重。最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是1吨。 　　3、举例：让学生说说生活中什么东西大约重1吨。 　　教师可以用课件出示教科书中的例子，可以说“如果每个学生的体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。”也可以说“两头牛大约重1吨。”还可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨。”……更应该让学生说出生活中的实例。（如：一般电梯的载重量是1吨） 　　4． 感受1吨水的质量。 　　（1）学生汇报自己家上个月或几个月用水数量（由学生课前去了解）。 　　（2）师：1吨水到底有多少呢？闭上眼睛想象一下：如果把1吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大？ 　　（3）出示一个边长是1米的正方体：在这个正方体里装满水，水的质量就是1吨。 　　（4）师：想一想，如果要把这个正方体水箱注满，大约需要多少时间（课件出示流水速度）。 　　【设计意图：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的安排可以让学生始终处于较好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立起1吨的观念。同时一些环节的设计既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学知识的教学蕴涵其中，较好地整合了数学的三维目标。】 　　5、吨与千克的换算 　　教师出示例7：3吨＝（）千克 6000千克＝（ ）吨 　　这部分内容对