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基于化学核心素养中考命题透析 　　2011年，教育部颁布了修订后的义务教育化学课程标准，教材也随之改版修订。修订后的课程标准明确提出“要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力”，强调“应重视以化学基本观念为线索选择教学内容，将化学基本观念与具体知识内容有机结合，渗透在教材内容的学习之中，使学生通过对具体化学知识和概念的学习，促进其化学学科思想和基本观念的初步形成”。在中考命题中，以核心知识为载体，将学科思想和基本观念融入能力立意的命题视角，聚焦核心素养，考查核心能力，彰显学科特点，导引教学方向，一直是我们命题人孜孜以求的奋斗目标 一、基于化学基本观念的命题 所谓化学基本观念，是指学生在化学学习过程中，通过对化学基础知识或化学学习过程进行反思所形成的能够反映化学本质特征的总观性认识。化学基本观念主要包括元素观、分类观、变化观、守恒观等。教材中的核心概念往往蕴含有丰富的化学基本观念，在考查时，一方面，从形成基本观念所需要的素材来看，必须有合适的、能有效形成化学基本观念的核心概念；另一方面，有能形成这些核心概念的具体的化学知识 【命题1】下列反应中，不属于置换反应的是（ ） A.Cl2+2NaBr=2NaCl+Br2 B.2Mg+CO2[点燃]2MgO+C C.2Na+2H2O=2NaOH+H2↑ D.2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑ 【命题意图】考查单质、化合物、置换反应的定义及对定义的理解；考查化学基本观念――分类观 【试题点评】四个反应均是高中教材上出现的反应，但并未“超纲”，只要学生能区分哪是单质、哪是化合物（不必读出陌生物质的具体名称），对照置换反应的概念就不难判断。由于部分老师仍然停留在课本上的例题所概括的通式AB+C→A+CB上，给学生造成一种很不好的错觉：置换反应仅限于此种形式。以至于后来很难纠正这一片面认识，遇到AB+C→AC+B或ABC+D→ADC+B就不敢确定了 二、基于化?W思想方法的命题 1.“控制变量，对比设计”的思想 现有教材在编写时，都将实验中的“控制变量，对比设计”这一科学探究的重要思想方法贯穿教材的始终，从教材中设置的探究活动中可以寻找到这一思想方法的应用。对比是一把解剖刀，它能训练学生的思维能力。深刻挖掘教材的编写意图，认真揣摩实验的目的，应用现有的教材资源，可以为我们命制出区分度非常好的试题 【命题2】控制变量、设计对比实验是实验探究的重要方法 【命题意图】考查学生科学探究中控制变量、对比实验的设计与应用能力 【试题点评】本题为原创试题。正如本题总题干“控制变量、设计对比实验是实验探究的重要方法”，教材中许多实验都蕴含着这一实验思维。本题充分应用、挖掘教材中隐含的智力因素，给学生和老师展示如何控制变量，以及如何通过设计对比实验得出正确的结论。实验一是回顾教材中的一个定量对比实验，落点在相同的实验药品用量上；实验二是评价对比实验的设计，落点在通过实验得出结论；实验三是运用对比实验的方法，落点在通过实验得出正确判断。三个实验考查点不同，却又有异曲同工之妙的效果 本题设计灵感全部来源于教材，它的导向一方面是将学生学习方向引向教材而不是资料；另一方面是将教师的教学研究引向深钻教材、活用教材、用好教材，深刻理解教材编写者的意图和目的，从中获得解决问题的方法，而不是一味追寻题海战术 2.“性质决定用途，用途反映性质”的思想 “性质决定用途，用途反映性质”的思想同样贯穿教材的始终。如氮气化学性质不活泼，故可用作保护气；干冰因升华吸热，故可用作制冷剂；二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，且密度比空气大，故可用作灭火剂。教学中，教师要善于从大量物质与性质的对应关系中，有意识地引导学生得出此结论，并应用此结论来分析陌生物质的性质或用途，最终潜移默化地形成这一学科思想方法 【命题3】我国药学家屠呦呦因研制新型抗疟药青蒿素和双氢青蒿素而获得2015年诺贝尔生理学或医学奖。东晋名医葛洪《肘后备急方》中就有青蒿素抗疟的记载：“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之。”这里的“水”作 。上述水煎青蒿治疗疟疾，药性很不稳定，效果很差。屠呦呦改用乙醇提取，控温60 ℃，药效显著提高，说明青蒿素具有的性质是 （答一条） 【命题意图】考查溶液的组成及物质的性质，渗透“性质决定用途，用途反映性质”的思想方法 【试题点评】本题为原创试题。背景素材取自《化学通讯》2015年第6期第1页屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖介绍一文，其中提到，屠呦呦查阅有关文献时，特别注意在历代用药经验中吸取合理提取方法的线索，以寻找突破口。原文素材为“东晋名医葛洪《肘后备急方》中称，有青蒿一握