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增强机械类基础课程教学效果方法探析 　　摘 要 针对机械类基础课程授课内容多、涉及知识面广以及学生主动学习积极性差等问题，从教师授课方法、手段和调动学生学习兴趣等方面，阐述增强机械类基础课程教学效果的方法 关键词 机械类基础课程；问题导向式教学方法；多媒体课件 中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2017）04-0083-03 Abstract Aiming at the problems of excessive contents， involving a wide range of knowledge， and student initiative learning initiative is poor. This paper expounds the methods of improving the teaching effect of mechanical basic courses from the aspects of teaching methods， means， and arousing students learning interest. Key words mechanical basic courses； problem-based learning method； multimedia courseware 1 ?C械类基础课程教学现状分析 机械类基础课程主要由机械原理、机械设计等课程构成，是一类介绍常用机构基础知识和通用机械零件一般设计方法的机械技术核心基础课，涉及诸如机械制图、高等数学、理论力学、材料力学、金属加工工艺学、公差与配合等必修课的综合利用，其涵盖的知识面广、工程实践性强，教学难度相对较大[1] 在机械类基础课程教学过程中，一般都会出现工科教学中的通病：1）教材内容以陈旧的纯理论知识为主，无法激起学生学习的主动性和兴趣，影响教学效果；2）教学过程以教师讲授为主，降低学生学习的独立性和参与性，阻碍学生创造性思维能力的培养 2 机械类基础课程教学方法分析 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出：“我国教育改革发展的战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育，人才培养具体要着力提高三大能力，即学习能力、实践能力和创新能力。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进学生健康成才，把改革和创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法和手段。”著名教育家叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”叶圣陶还讲过：导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。因此，在教学过程中，教师主导作用的重点在于“多方设法”，从而引导学生更好地“自奋其力，自致其知”。在课堂授课过程中，教师讲授知识固然重要，但讲解分析、解决问题的思路，促进学生掌握获取新知识的方法更重要。毋庸置疑，采取以学生为主体、教师为主导的教学模式，进行机械类基础课程教学方法的情境设计和教学，对于机械类基础课程教学具有重要的指导意义 基于问题导向式教学方法 “国际21世纪教育委员会”提出的教育四大“支柱”为学会认知、学会做事、学会共处和学会生存。这里提出的教育四大“支柱”对于知识的学习，主要强调的就是让学生学会自己去独立发现新知识，去获取或更新知识，而不是系统化的知识本身[2]。诚然，对于机械类基础课程来说，教师在教育、教学过程中，着重加强培养学生利用所学机械知识和技能解决实际工程问题的能力尤为必要 问题导向式教学方法，主要是指以问题为引线，将提出问题、分析问题和解决问题贯穿于教学的全过程，引导学生获得新知识，并培养学生获得解决实际问题的能力。如机械类基础课程中涉及众多常用机构（如连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、间歇运动机构等）和通用零件（螺栓、键、轴、滚动轴承以及齿轮传动、带传动、链传动等）的设计计算等内容。这些内容相对独立，缺乏有机的关联性，学生学习过程中容易产生知识繁杂、思路不清、枯燥无味、厌学等感觉。所以，在讲授这些内容时，可以通过一些日常生活中或现代机械中的典型工程实例，提出相应的问题，引导学生在探索的过程中掌握新知识 如在讲授“平面四杆机构的基本特性”时，教师可通过“缝纫机的踏板机构”以及其三维动画的演示，提出“缝纫机在使用过程中为何会出现踏不动或倒车的现象”的问题，引导学生自主分析或分组讨论问题产生的原因以及解决问题的办法。这样便可把平面四杆机构的压力角、传动角、死点位置以及消除死点位置不良影响的措施等内容有机地串联在一起，不但可以提高学生的学习热情，而且可以拓展学生的创新思维