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如何做好高中生英语延伸阅读 　　【摘要】阅读一直是英语教学的重中之重，但是由于高考的影响，广大师生往往只重视阅读理解题目的强化，而忽视课本外延伸阅读的实施，本文提出了实施课前、课中、课后延伸阅读三部曲，以期推动延伸阅读的实施，吸引更多的教育者参与研究 【关键词】延伸阅读 合作学习 阅读技巧 在语言教学中，一直存在语言形式和意义之间、课堂语言教学和语言自然习得之间的冲突。在英语延伸阅读的过程中，学生通过课外延伸学习，把学习和习得很好的结合起来，在一定程度上缓解了这些矛盾。在笔者尝试两种阅读模式并且为最终实现学生自主学习的过程中，也碰到了一些问题，为有效地开展英语延伸阅读，笔者特提出以下一些建议： 一、根据学生水平，精选阅读材料 美国著名语言学家Krashen（克拉申）在20世纪80年代初期提出了以习得-学习假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说为基础的二语习得理论。其理论区分了“习得”和 “学得”，认为“习得”的结果是潜意识的语言能力，而“学得”的结果是对语言结构有意识的掌握。只有“习得”言语才能直接促进第二语言能力的发展；而“学得”的结果并非语言能力，只能在语言运用起中起监控作用。在此基础上，他提出了i + 1公式。（i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料），当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，同时又能集中注意力理解其意义或信息的时，习得才能产生。而输入的材料应是可理解的；有趣且关联；非语法程序安排；有足够的输入量。同时，克拉申指出第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake ）。动力、性格、情感状态是影响情感的重要方面 克拉申的二语习得，对延伸阅读有着很大的启示。在选择延伸阅读材料，提出目标时，教师选择或指导学生自主选择的材料，应体现i+1的原则。同时，材料应具备一定的趣味性并与课内知识相关联，长期坚持，给与学生足够的输入量，改善学生的情感状态，扩大英语学习的成果，培养运用英语进行交际的能力。一般选材要注意以下几个原则：1.思想性强；2.难易适中或略高一点；3.语言地道规范；4. 题材多样化，从而提升学生的阅读兴趣，保障延伸阅读的实施 二、目标明确，注重探究 探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为切入点，通过调查研究、分析讨论，解决问题，最后表达与交流，从而获得知识的学习。学生在教师的引导下，通过探究各种事实自主寻找概念和规律 开始进行延伸阅读的时候，教师应提出明确的目标，如读懂文章主旨，掌握多少词汇，分析人物性格等等。当面临感兴趣或者不得不解决的问题时，学生会不断阅读去收集资料、数据，进行各种设想与猜测，对问题进行推理、分析，形成自己的认识，然后比较、分析、归纳去解决问题，从而使学生对知识产生浓厚的兴趣，培养学生探究与自主学习的能力 三、开展合作学习，组织多种形式的阅读交流活动 合作学习（cooperative learning）是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将教学视为一种师生、生生互动的人际交往过程，所以基于学生的认知特点，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互交流，互相影响，可以加深学生对知识认知，从而达到获取知识、共同提高的目的 在阅读交流活动中，通过合作学习开展延伸阅读，将学生划分小组，组织多种形式的阅读交流活动如好书推荐、阅读感受交流、问题探讨、知识竞赛、诗歌、短剧表演等等，让学生把自己在阅读过程中认为精彩的部分记录、背诵、竞赛，并在班级开辟专栏加以张贴，互相分享他们彼此感兴趣的阅读材料、习得的知识、阅读心得并竞赛等，这不仅仅能提升学生阅读的兴趣，培养阅读习惯，更能使课内、课外习得的知识得到有效巩固 四、培养学生阅读技巧，注重应用 高考阅读的题材广泛，所以在延伸阅读方面也应广泛选材，但这就造成了学生要掌握的信息量巨大，因此学生持久、大量地阅读就需要掌握一定的阅读技巧如快速阅读、猜测词义、如何理解主旨大意、细节等等阅读技能，养成良好的阅读习惯如默读、做读书笔记、限时阅读等等。在延伸阅读的过程中，教师应不断的跟进，了解学生情况，强化阅读策略与技能的指导与应用。如在读小说时，要注意让学生分析人物性格，通过人物性格来理解所发生的事情；在阅读议论文时，指导学生分析观点、段落等等 五、重视学生良好的阅读习惯的养成 培?B学生良好的阅读习惯对学生的延伸阅读至关重要。这包括默读的习惯、猜测词义的习惯、做读书笔记的习惯、记录问题并对所学的知识加以归纳整理的习惯等。教师