学生需求-教师备课永恒支点.doc

学生需求:教师备课永恒支点 　　【摘要】在课堂上，教师是供给侧，学生是需求侧。学生需求是教师备课永恒的支点。教学应从学生的需求出发，满足他们掌握知识技能、进行数学思考、获得情感体验的需求，充分激发学生的好奇心和创造力，让他们的学习充满信心 【关键词】学生需求；供给侧；知识技能；数学思考；情感体验 【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0032-03 【作者简介】戴艳玲，江苏省滨海县第二实验小学（江苏滨海，224500）教师，二级教师 需求是指人为了求得个体和社会的生存和发展必需的事物，是人在欲望驱动下可行的、最优的选择。在课堂上，教师是“供给侧”，学生是“需求侧”。学生的需求因人而异，教师应从学生的实际需要出发，想学生所想，急学生所急，从学生的需求出发，满足他们掌握知识技能，进行数学思考、情感体验的需求 一、学生需求：教师备课的支点 课堂上，学生提出教材中没有的问题，却没有受到教师必要的关注；学生经过自学就能学会的课本内容，教师却在课堂上津津乐道；学生遇到学习障碍，因教师没有预设而无法得到及时、有效的解决；学生在学习过程中产生的兴趣、情感等需求，因教师不了解而未能得到??有的满足……教师忽视学生的需求导致当下教学中普遍存在上述教学“盲点” 教育改革的根本目的在于国家和民族的发展，在于每一名学生都能获得良好的教育。新课标摒弃了学科为本的传统观念，确立了学生的全面发展观。无论是课程的设计，还是课程的实施和评价，都从学生的需求出发，以学生的发展为本 1.关注学生需求实质是尊重差异，发展个性 苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点，没有任何一个正常的儿童毫无能力，毫无天赋。”学生间的差异是客观存在的，也是不可避免的。学生的差异可能表现在动手操作、语言表达、发现问题、学习习惯等多方面，主要集中于应用知识解决问题。教师要创设宽松和谐的环境，尊重学生的差异，发展他们的个性，满足学生不同的需求 2.满足学生需求可以催生学习方式的转变和学习兴趣的产生 学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理、计算、证明等活动过程。只有“摸着”学生心中的“石头”教学，学生才会对数学有浓厚的乐趣，在乐趣中学习数学。基于学生的需求进行教学可以转变学生的学习方式，激发他们的学习兴趣和求知欲 二、基于学生需求进行备课的有效策略 （一）满足学生掌握知识技能的需求 学生对世界充满了好奇和探究欲望，这种好奇和探究欲望可以在数学课堂上得到满足 1.认识数和掌握运算技能的需求 日常生活中，学生每天都会接触大量的物体，它们的数量有所不同。学生需要从这些物体中抽象出数并掌握必要的运算技能。学生在学习数和计算的过程中，因为知识基础、接受能力的不同，往往呈现不同的学习效果。教师备课时要尊重学生的差异，使每一位学生的需求都得到满足 2.了解几何图形的需求 搭积木、套圈是学生喜欢玩的游戏，了解一些简单几何体和常见的平面图形，从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形是学生的需求。学生能在看一看、想一想、折一折等几何图形的操作活动中，不断丰富关于几何图形的表象，拓宽知识的外延 3.整理、分析数据的需求 学生整理书包时，会不自觉地数书、本子、笔的数量。订牛奶时，教师会公布每种牛奶的份数。在这些活动中，学生会经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法。简单的统计过程是学生获得统计与概率基础知识、基本技能，形成数据分析观念和随机思想的基础 （二）满足学生进行数学思考的需求 1.创设有趣的问题情境 数学知识的简单积累既让学生感到枯燥无聊，也很难促进学生思维的发展。如果教师能够创设有趣的问题情境，则能赋予“死”的知识以“活”的生命和灵性，学生也会产生思考的欲望 笔者执教苏教版二下《角的初步认识》时，让学生在教室里找角，唤醒学生原有的对角的感性的认识，了解教学的起点，发现学生理解的偏差，进而使学生经历从现实情境中抽象出角的过程，了解角的组成及各部分名称，知道角是有大小的并能在平面图形中辨认出角。在问题情境中，学生思考的需求得到满足 2.适时开展探究活动 特级教师周卫东执教苏教版四下《确定位置》时，这样引导学生用数对表示位置： 师报列数和行数，速度越来越快 师：谁能复述出来？ 全班只有两人举手 师：大家为什么记不住呢？ 生：说得太快了，用笔记跟不上 师：以第3列、第2行为例，怎样才能快速、简洁地表示这个位置呢？