2011年11月25日国培.pptVIP

* 2011年11月25日国培 授导型教学设计 教学实施计划 教 学流程图 学习活动评价表 情感、态度与价值观： 情感目标：要求学生在学习中运用发现法，体验几何发现的乐趣，在实际操作动手中感受几何应用美。 过程与方法： 通过教学互动，培养学生观察能力和抽象概括能力，理解并掌握研究实际问题的方法。 知识与技能： 1、了解等腰三角形的性质，会利用等腰三角形的性质，进行简单的推理、判断、计算作用。 2、从设置问题?模型演示?自己动手探究发现等腰三角形的性质，培养学生的观察力、实验推理能力。 课程标准： 教学目标 处于这一阶段的学生，，对等腰三角形有一定了解，在教学过程中可适当的运用课件演示、具体问题的引导和学生自己的动手操作等，引发他们的学习兴趣。 学习者分析 等腰三角形的性质是新人教版数学第十四章第三节的内容，它是在认识了轴对称性以及了解了全等三角形的判定的基础上进行的。主要学习等腰三角形的“等边对等角”和“等腰三角形的三线合一”本节内容既是前面知识的深化和应用，又是今后学习等边三角形的预备知识，还是今后证明角相等、线段相等及两直线互相垂直的依据，因此本节课具有承上启下的重要作用。 学习内容分析 1课时 计划学时 等腰三角形的性质 章节名称 学科 数学 授课年级 八年级 学校 长春岭镇第二中学 教师姓名 李玉梅 授导型教案设计 设计意图 学生活动 教师活动 所用时间 教学内容 教学环节 教学过程（可续页）] 了解了全等三角形的判定的基础 等腰三角形的三线合一 学习中运用发现法，体验几何发现的乐趣， 使用投影仪显示出演示文稿的内容 计算机、投影仪显示内容并演示 认识了轴对称性的基础上 等边对等角 使用效果 使用方式 媒体内容与形式 学习水平 知识点 信息技术应用分析 本节课运用课件与实物相结合，，用板书的方法与学生共同进行有关定理的推导。 依据的理论 我采用探索发现法完成本节的教学，在教学中以学生参与为主，便于激发学生学习热情，体验成功的喜悦，通过直观的演示和学生自己动手使学生在获得感性知识的同时，为掌握理性知识创造条件，这样更有利于调动学生积极性，激发学生兴趣，使学生变被动学习为积极主动愉快学习，也符合数学教学的直观性和可接受性。 教学设计思路 难点：等腰三角形三线合一的推理应用 解决措施：自己动手操作，通过实践来解决疑点。 教学难点及解决措施 重点：等腰三角形两底角相等，等腰三角形三线合一。因为等腰三角形的性质是今后学习线段垂直平分线的基础，也是今后论证角、边相等的重要依据，所以是本节教学的重点。 教学重点及解决措施 观察含有等腰三角形图片，让学生从感性上认识等腰三角形，激发学生的兴趣。 证明猜想，形成定理。 1△ABC中，AB=AC,求证：∠B=∠C 思考： 1 如何证明你的猜想？〔讲述一种证明方法：作顶角的平分线〕 2 有其它的方法吗？试试看，用不同的方法证明这个结论。 这种直观的低起点的方式引入新课更能提高学生兴趣，激发他们的求知欲，让每位学生都涌跃参与，领悟数学学习的价值。 采用这种探索发现的方式，让学生通过对直观图形的观察猜想，实验证明去揭示定理。同时也展示了猜想——证明这一数学认知基本方法。 由学生自己动手折纸游戏，演示等腰三角形轴对称变换，大胆猜测等腰三角形的性质， 1、等腰三角形具有哪些性质？ 学生思考、观察并回答（安排一名中下生上讲台在事先准备好的纸片按要求进行折叠 让学生4人一组分组合作，在组与组之间合作，通过作辅助线，共同寻找全等三角形，相等的角，相等的边，体现学生组内合作，组与组之间的合作，让学生自己主动证明猜想， 总结，积累知识点，从理性上认识等腰三角形的性质，形成知识体系。 3 小结：根据等腰三角形的性质填空。 （1）如果AB=AC AD是角的平分线那么 ------------------------------------ （2）如果AB=AC AD⊥BC那么-------------------------------------- （3）如果AB=AC BD=CD那么 ------------------------------------- 15分钟 在小学已具有圆锥等腰三角形直观感知的基础上，认识等腰三角形性质 创设问题情境，激发学生的热情 例1: