周卫-课例研究.pptVIP

校长：我找到了教学领导的抓手 新课程实施以来，我虽然长期坚持学习并在本校努力推行，但总是存在一些困惑，深感干部、教师的教育理念和教育行为很难适应课改的要求。我始终没能找到一个教学管理得力的抓手，非常感谢周卫教授和张东娇教授，把我们领进了课例研究的境地。在课例研究过程中，我有一个极大的震撼：我们很多老师以往的备课，虽也付出不少的辛苦，却原来是一厢情愿，未必是孩子们真正的需求，结果教学实效性很难体现。、从课例研究中我感悟到：教学设计关键在于寻求教学行为与学生成长需求之间的契合点，两者若不吻合肯定达不到良好的教学效果。 段兰华（校长） 课堂观察彻底改变了传统的纸笔加经验判断的听课方式，要求听课者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察量表、录音设备、录像设备），全面系统地从课堂上收集资料，并依据资料进行相应的专业研究，做出接近事实的判断，一改长期以来粗放化的研究方式，使我们沉下心来进行以“精细化”为品质的课堂观察研究。而传统的教研方式缺少基于主题的研究，研究没有聚焦的内容，无法取得实质性的、针对性的改进。 李 莉（副教导主任） 教导主任：我学会了精细化的课堂观察 一连三次走入课堂，教学，反思，调整，再教学，再反思，我在曲折中感受着前进的快乐，同时真真切切地体会到任何一个先进的教学理念只有经过课堂实践的检验才能变成一种行之有效的教学行为，才会切实可行地促进每一位学生的成长。在这个漫长的过程中身为教师的我只有不断调整自己的教学行为才能实现自己的价值——做一名合格的人民教师。 宋金红（执教老师） 执教老师：走下第三轮课的讲台，我笑了。 在课例研修中相互学习，共同成长 ● 课例研修是课内教师、学生、文本间的对话，以及课外与教学管理者、研究者之间的一种对话。“对话是一种平等、开放、自由、民主、协商、富有情趣和美感，时时激发出新意和遐想的交谈。”（中国社科院滕守尧：对话理论） ● 教师从研究者身上学会了对学科教学本质的深入体认，教学研究的科学规范，读书治学的严谨态度。 ● 研究者在研究过程中，了解到当前小学课堂教学的实际，学习到教师的实践智慧和敬业精神，学习到因材施教的具体方法和策略。 ● 管理者通过研究，深入了解了教师和学生，了解到课堂教学和教研活动的实情，了解到课改当中的热点、难点问题，了解到教学研究前沿的理论和方法，提高了自身的教学领导力。 什么是有效的交流？ ——小学数学“两位数减两位数”课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短…… 报告样例 先进理念的挂靠点 我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈老师课的内容是 “两位数减两位数（100以内不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年级第一册）。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。 交代背景：是教研组进行一个教学研究活动、课题材料、有教研员的参与等信息 第一次授课：“谁再来说一遍” 师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。 教学过程的资料 第一次课后教研组讨论 沈老师自己对课