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对优化中职体育教学若干要素探析 　　摘要：充分认识中职体育教学中的各要素是开展好这项教学活动的前提，也是推进中职学校体育教学改革的前提。中职学校体育教学正处于改革和优化的发展进程中，既反映了社会需要的作用力，又反映了中职学校体育教学的应然作用力。本文仅就中职体育教学目标、教学模式、教学评价、教学环境、教师五要素展开分析 关键词：优化 中职体育 教学 若干要素 中图分类号：G63396文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0177-02 一、优化体育教学目标 中职学校体育目标应具有自身特点，具体体现在对学生的职业体育能力和终身体育意识的培养上。但从我国中职学校体育教学目标看，尚不足以适应体育目标的需要，明显存在四方面不足：其一偏重于普遍意义上的社会价值取向，忽视于学生个体发展的实际需求；其二体现出普遍意义上学校体育教学应达成的目标，体现中职学校体育教学目标应有的特点不足；其三对于体育教学目标和学校体育目标的关系没能厘清，二者之间的关系比较混淆；其四是在概念的阐述上比较抽象笼统空泛，不利于在教学实践中贯彻落实，不利于考核和评价。在我国教育改革的过程中，对于各级各类学校体育教学改革的观点不断被推出，包括对中职学校体育教学目标进行改革的观点不断被推出，在普遍认为必须充分认识以上四点问题的基础上，也取得了很多有价值的观点。梳理这些有价值的观点包括：其一，转变体育教育观，将社会体育需要与个体体育需求结合起来，让体育教学目标建立在满足社会发展和满足学生个体发展观的双重考量上，突出“以学生发展为本”通过满足学生的需要和发展促进社会的需要和发展。其二，调整结构和层次，赋予学校体育教学目标以近期的中期的长期的目标，通过不同层级学校的体育教学目标构成学校体育教学的链条，使得各个层次级的学校体育教学目标充分衔接起来，形成完整的体育教学的目标体系。其三，厘清学校体育目标和体育教学目标的关系，二者之间在逻辑上是种属关系，并非是等同关系，相互不能混淆也不能替代，体育教学目标是为学校体育目标服务，而学校体育目标为体育教学目标提供方向。其四，量化、细化体育教学目标，体育教学目标具体体现在体育教学活动中，是对体育教学活动完成情况的衡量标准和制约标准，必须具体、清晰、指向清楚、把握得住、可操作、可衡量。其五，适应终身体育理念的需要，突破学校体育的限制，着眼终身体育的需要，将体育理论教学与体育技能锻炼与职业体育需要与终身体育意识的培养结合起来 二、优化体育教学方法和模式 优化体育教学方法和模式问题是体育教学改革中探讨最多的论题，归纳起来可体现在五个方面：其一是如何激发学生对于体育学习的兴趣，实现健身体育和快乐体育相结合问题；其二是如何体现“以学生为本”，适应学生的成长需要，在学习的过程中发挥主体性问题；其三是如何采用适合学生所需要的授课方法，对于传统教学方法予以创新的问题；其四是如何使得教学方法既体现出引导教育性，又体现出人文关怀性问题；其五是如何实施教学效果的评价问题。体育教学方法和体育教学模式存在必然的联系，体育教学模式以相对固化的状态来要求教学方法与之适应，在对体育教学方法的改革创新进行大力研讨的同时，必然会碰触到体育教学模式的改革创新。从已经被理论化提出和被实践中所尝试的教学模式可概括为：技能掌握式；体验乐趣式；分组学习式；促进身体发展式；情景再现式；体验发现式；任务驱动式；合作配合式等。实则，对于体育教学活动来说，任何一种体育教学方法和模式都是为教学目标服务的，无论哪一种教学方法和模式都不是孤立存在的，既相互交织又相互作用 三、优化体育教学评价 体育教学评价在一定程度上发挥着调整教学活动的指挥棒作用，因此这个环节很重要，从当前我国教育界对体育教学评价改革所推出的观点看，既有对于既有做法的肯定，又多有新观点的出路：其一评价对象的双向化，既包括对体育教师“教”的评价，也包括对学生“学”的评价。其二评价内容多项化，对于体育教师“教”的内容是多方面的评价，对于学生的“学”也是多方面的评价，不仅仅评价知识和技能的养成状况，还包括了体育态度与习惯、身体形态、机能和身体素质水平、体育认知水平等多方面内容。其三评价形式多元化。体育教学评价包括绝对评价与相对评价相结合、过程评价与结果评价相结合、阶段评价与总体评价相结合、群体评价和个体差异评价等多种方法。又包括“教学摸底”型、“教学反应”型评价、“教学反馈”型、“成果把握”型和“认可”型评价等多种形式。其四评价组织形式的多重化，有教师对学生的评价、教师对教师的评价、教师的自我评价、学生对教师的评价、学生家长对教师的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价、学生家长对学生的评价等 四、优化体育教学环境 学校体育必须提供优良的环境，从教师到操场，从教材到器械