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对外汉语声调教学出现问题原因及策略 　　汉语是一种有声调的语言。汉语声调主要有区别意义，区别词性以及产生韵律美等多作用。在汉语中，普通话的音节大约有400个左右，而汉字的总数非常庞大，突显出声调在区别意义方面的重要意义 一、留学生发音不准确，出现各种发音问题的原因 1.成年人语言习得关键期已过 根据第二语言习得理论，学习者学习第二语言关键期指12岁左右以前，他们大脑语言功能侧化尚未完成，发音器官灵活，肌肉可塑性强，这一时期是学习语言的关键时期。对于大多数学习汉语的留学生来说，他们都是成年人，已经错过了语言学习的关键期。因此，不利于他们学习汉语发音 2.成年人自我意识强，情感过滤高 学习汉语的外国人，大部分是成年人，他们的自我意识强，情感过滤高，不愿意表现自己，不好意思或不愿意开口，他们缺乏口语或者交际上的练习，造成他们的模仿能力低，不利于学习汉语，导致汉语发音问题 3.母语负迁移 对汉语学习者来说，他们的民族语言与汉语存在很大的不同，他们为了简化学习汉语的过程或者避免学习汉语出现的问题，会选择用母语语音代替目的语语音的方式，长此以往下去，使汉语声调与母语的声调相混淆，对学习汉语声调产生消极影响 4.目的语知识负迁移 留学生在学习汉语时，并没有完全掌握汉语，他们会把所学的不充分的汉语知识套用在新?W的汉语知识上，会出现语音偏误 5.声调教学方式的滞后 一方面，声调教学缺乏层次性，学习者在学习汉语的初级阶段只是了解声调的基础知识，他们并没有把所学到的声调知识运用到日常交际中去。当他们把汉语学到高级阶段时，虽能够把汉语运用到日常生活中去，但那时学习者已经错过了学习汉语声调的阶段 另一方面，对外汉语教师的教学方式缺乏系统性，教师一般常采用单一的教学方式，主要以“模仿――重复”的方式为主，使学生们感到无聊和乏味，失去对声调学习的兴趣，导致学习声调的失败 6.对外汉语教材的落后 对外汉语教材对声调的描写过于简单，教材的内容只是简单地介绍了一下汉语中的四个声调，对要学的声调加以简单的解释，用五度标记法标记了一下调值，对其调值的表现形式没有进行深层次的讲解。其次，教材后面的课后习题是相关的练习比较少。最后，在编写教材时，还存在完整性、系统性问题 7.学习环境、学习态度等因素的影响 学习环境、学习态度影响学习者对声调的学习，在重视声调学习环境中，学习者重视对声调的学习，反之，则不重视；学生有严谨的学习态度，就会重视声调的准确率，反之，不重视；学习方式是否得当，对声调的学习产生影响 二、改进汉语声调教学的策略 1.加大练习，养成良好的发音习惯 大多数成年留学生过了语言习得的关键期。他们的大脑语言侧化功能基本完成，发音器官、肌肉灵活性差，可塑性也很差。他们在教学中应加大练习，自觉主动地练习发音，提高他们的发音器官和肌肉的灵活性，使他们养成良好的发音习惯，方便学好汉语 2.创设良好的教学环境 大部分的汉语学习者都是成年人，他们的情感过滤屏障高，自我意识、自尊心也强。在教学中应试图营造轻松自在的学习氛围，尽量避免师生之间、生生之间的尴尬紧张场景。采用活动式、交流式的方法学习汉语，加强师生、学生之间的合作和沟通，使他们能够轻松自在、积极主动地学习汉语 3.加强汉外语言对比，采取各种方法降低母语负迁移的影响 不同国家的语言，都有自己的独特性，作为一名对外汉语教师，分清他们母语的特点，找出不同国别语言存在的差异。在教学时应严格要求，善于帮助学生纠正发音，使学生对自己的发音错误有意识，帮助他去改正 4.及时复习总结 为了避免外国人把目的语所学的不充分的语言知识套用在新的语言现象上，教学者把知识点讲授给学生，让学生及时复习总结，在以后的学习生活中教师按时检查学生对学过知识的掌握情况，使学生能够清楚地把所学的旧知识和新知识区别开来 5.调整汉语声调教学顺序、采取辅助手段提高教学效率 （1）声调教学的初级阶段，试着调整声调的教学顺序，依次可以是：阴平、去声、阳平、上声，可以由易到难教授学习者，方便教学暂时调整汉语声调的教学顺序 （2）教师在教学过程中，可以运用手势辅助汉语声调教学。再让学习者模仿其发音，也能通过手势正确的表现出声调的音高变化，也可通过做游戏的方式来记忆声调的音高变化 （3）对外汉语教师在教学过程采用“巩固性”“反复性”的教学原则，引导学生有意识地去回忆有关声调的知识，强化他们所学的知识 6.合理完整地编写汉语教材声调部分 在教材的编订过程中，要以学生容易理解的程度进行编写，要加强各阶段的联系性，在学习汉语的高级阶段，有意识的渗透汉语声调的有关问题，使他们加强对声调知识的回顾，加强对声调的重视，从而能