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小学低年级语文教学中学生自主学习能力培养 　　【摘 要】基于现代教育新标准，小学低年级语文教师要以全面发展学生自主学习能力为主，提高学生自我实践能力，这也是小学语文教学的重要目标。自主学习能力对于小?W生的未来和发展有着极其重要的作用，为了提高小学生自主学习能力，就必须在平时的教学活动注重加强对自主学习能力的培养，要尊重学生的主体地位，创新教学模式，引导学生在探究性活动中提高自主学习能力 【关键词】小学低年级；语文教学；自主学习能力；能力培养 小学语文新课程标准提出，语文教学要因材施教，懂得因个体差异的不同，采用具有针对性的措施，以满足学生学习的不同心理需求，教师应提倡以自主、合作、探究的学习方式，激发学生的自主意识和创新意识。随着新课程改革的不断推进，提升新时期学生的自主创造能力和实践能力，已经成为教学的最终战略目标。在小学低年级语文教学中，通过转变教学观念、营造学习环境、激发学习兴趣等手段培养并提高学生的自主学习能力，不仅能够引导学生成为积极主动地参与到学习中的求知者，而且能够让学生在自主探究、自主提高过程中进一步强化创新意识，形成具有一定创新思维的自主学习能力 一、通过创新教学方式引导学生自主思考 我国传统教学多采用“填鸭式”的教学方法，老师是在教学过程中长期处于中心地位，学生只是被动接受知识。教师传授什么，学生就接受什么。传统的“灌输式”教学模式，已经无法满足现代创造型的社会，故步自封的教学模式无法培养出现代社会所需求的创新型、实践型人才，这种教师模式与新课程标准的要求相违背 例如在《坐井观天》一文教学中，传统课堂中教师往往是反复机械化的告诉学生，坐在井底的青蛙眼界狭窄，看到的天也只有井口那么大，同学们不要将自己关在有限的空间的，要多与外界接触，开阔思维。但这样的灌输式教学忽视了让学生自行体会的过程，学生既无法真切理解小鸟和青蛙由于视野上的差距导致认知上出现偏差，也无法深刻认识这则寓言故事的哲理。因此，小学低年级语文教学应转变教学观念，明确学生的课堂主体地位，为培养学生自主学习能力打下坚实基础 明确学生在课堂的主体地位后，教师要改变传统灌输式教学模式，以导学方式引导学生自主思考、自主学习。但是有部分教师在提出问题导入教学内容时，并未给学生留下充足的思考和讨论时间。在提出问题后就采取“自问自答”的方式将答案给出，或是在学生回答以后轻易否定学生思考的成果。这些做法都是错误的，也是不尊重学生主体地位的表现。教师在培养小学低年级学生自主学习能力时，要认识并充分发挥教师作为引导者的作用。在学生回答错误时，教师可以对其积极思考、主动回答的行为给予语言上的表扬，鼓励其再接再厉。在探究、思考和讨论过程中，学生的自主学习能力将得到进一步提高 二、通过鼓励教育加强学生自主学习的动力 对于小学低年级学生来说，学校是一个既令人感到好奇又令人感到畏惧的地方。低年级的小学生结束学前教育，第一次接触到系统的语文学习，第一次走入正式的课堂，如果教师不能对这些好奇且畏惧的情绪进行积极、有效地引导，学生的畏惧将有可能转变为恐惧，更甚者会转变的抵触心理和厌学情绪。为此，教师可借助眼神、语言和行为进行鼓励教育，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心 在小学二年级上册两首古诗（《赠刘景文》和《山行》）的学习中，对于刚进入小学阶段不久的学生来说，想要领会文中的诗意、体会诗中的情感是一件非常困难的事情。这时候，教师应该鼓励学生直面诗词学习中的困难。同时，教师可借助多媒体教学工具，利用图文、动画等方式展示诗中描绘的画面，引导学生理解诗句的含义 三、通过引导探究培养学生的自主学习能力 教师作为课堂教学的引导者，要根据学生的实际情况，采取不同的方式引导学生积极参与课堂教学活动，产生对未知知识的求知欲望，在主动探究中进一步增强自主学习能力，掌握自主学习技能和方法 在学习《浅水洼里的小鱼》一课时，教师首先出示“大海里鱼儿的美景”这一课题，在多媒体上展示大海中鱼儿的图片，引导学生观察、理解课程，以此导入新课《浅水洼的小鱼》。然后根据学生对小动物的喜爱之情，进一步挖掘学生对鱼儿的认知和感情，“同学们，我们刚才看到了很多大海里的小鱼，你们喜欢吗？如果现在有一条鱼不小心掉进浅水洼里你怎么办呢？如果浅水洼中的小鱼有一百条、一千条甚至更多，你喜欢吗？”学生通过自我思考、自我探究来学习这篇课文，将最真挚的感情自然引入到课文内容中，与文中小男孩的感情产生共鸣。学生通过一步步思考与探究，结合自己情感上的共鸣，理解文章的中心思想，逐渐掌握语文学习方法，并进一步提高自主学习能力 四、通过实践活动培养学生的自主学习能力 语文是一门实践性较强的课程。新课程标准指出，要以语文实践培养学生的语文实践能力。教师要为学生创造更多的实践活动机