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小学科学课所选实验应具备特点 　　摘 要：小学科学课中，合适的实验可以帮助学生更好地理解某个或某些科学原理。合适的实验应具有突出学生的主体性、实验过程的直观性、实验呈现的新颖性、实验内容的丰富性和实验形式的开放性等特点 关键词：小学科学课；实验；特点 小学科学课程标准指出，小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程，把探究作为学生学习科学的主要方式。因此，实验在小学科学教学中显得尤为重要，不仅是科学探究的有效手段，更能通过活动和实践，提高学生的科学素养，培养学生的科学情感，为学生人生观、价值观的树立奠定良好的基础。但在小学科学实验中，有时为了说明同一个科学原理，教师提供的实验很多，但教学时间有限，不可能把每个实验都做一遍，因此选择合适的实验很有必要。那么什么是合适的实验呢？笔者认为，所选实验应具有突出学生的主体性、实验过程的直观性、实验呈现的新颖性、实验内容的丰富性和实验形式的开放性等特点 一、突出学生的主体性 心理学家指出：探究欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志力参与研究活动，进行有效研究。学生只有主动参与，才会想做、想说、想思考。因此在教学中，教师应根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地探求其中的奥妙 在教学完“摆的秘密”一课后，笔者提到：别看一个小小的摆，科学家傅科就是通过摆发现了地球在转动；同学们回家也做一个摆，看谁能通过它发现地球是在转动的。一周后，一个学生兴冲冲地告诉我，他做了一个摆，并通过它发现地球真的在转动。他是这样做的：用三根细长的竹竿做了一个支架，中间挂了一个摆锤。做实验时，先把摆锤抬高，松手，让摆锤从东摆到西。过了一会，发现摆锤不是东西方向摆动，而是顺时针做一个类似圆周的转动。摆自己不会改变摆动方向，那转动的肯定是地球本身。学生发现这一秘密后欣喜万分，我们也为学生的发现感到欣慰 二、实验过程的直观性 荀况说过：“闻之而不见，虽博必谬。” 他提出学习不仅要做到闻之更宜见之，才能博而不谬。教师要利用直观的手段引导学生开展多种形式的感知，丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，为形成正确而深刻的理性认识奠定基础 在小学科学实验中，大部分实验比较直观，但在类似的实验中选择更合适的，则需要教师多费心。在“光沿直线传播”实验中，教科书给了几种实验方法，其中一种是小孔成像，一种是用激光照射透明的果冻，因为果冻是胶体，发生了丁达尔现象，可以看到光在果冻中成一条鲜明的直线。在这两组实验中，笔者选择了第二种方法。因为小孔成像做起来麻烦，原理讲起来也很麻烦，学生很少接触这类现象。如果小孔太大的话，不容易成像；太小的话，会发生光的衍射现象，干扰实验结果。而第二种方法直观明了，一目了然 三、实验呈现的新颖性 小学生的大脑处于发育阶段，听觉、视觉、嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，所以设计的实验应新颖，这样才能引起学生学习科学的兴趣 在做“淀粉遇碘变蓝的实验”时，笔者拿一张白纸，说“老师不光会教科学，还会变魔术。我手里是一张白纸，哪位同学用喷雾器向纸上撒点液体，会出现奇妙的现象”。学生跃跃欲试，一个同学到讲台上把这个实验做完，纸上出现了蓝色的字。学生非常惊奇，为什么白纸上会出现蓝色的字呢。笔者解释：纸上的字是用淀粉写的，因为淀粉是白色的，?也是白色的，所以看不见字。喷的液体是碘酒，碘能使淀粉变蓝，所以我们就看到蓝色的字了。笔者解释完，学生豁然开朗 四、实验内容的丰富性 小学生的求知欲强，凡事都想寻根问底，探个究竟，不光“知其然”，还要“知其所以然”。教师一定要创造条件满足学生的求知欲和好奇心，只有这样才能激发他们学习科学的内驱力，培养他们学习科学的兴趣。在做了“电磁铁”几个相关实验后，很多学生问“电是从哪里来的”。这个内容在教材中没有出现，但看到学生求知的眼神，笔者专程到中学借了几套交流电生成的仪器，让学生亲自动手发电。学生很容易观察这一现象 五、实验形式的开放性 科学教育的课程资源无处不在，除了学校资源，还有家庭资源和社区资源。因此，实验不仅在实验室进行，还可走到田间地头、房前屋后进行，也可充分利用学校资源，建立课外实践活动小组或科学兴趣小组等。例如在做“蚯蚓的习性”实验时，会有“蚯蚓爱吃甜食吗？”“蚯蚓什么时间出来吃饭？”“蚯蚓怕水吗？”“蚯蚓能听见声音吗？”“蚯蚓喜欢群居吗？”等问题。诸如此类的实验，要么没有实验仪器，要么实验时间很长，总之在实验室内不容易做。这时，学生可以走出实验室，到大自然中做实验，效果更好 总之，科学课实验的有效选择，既节省了时间，培养了学生的动手动脑能力，又对教师综合能力的提升有促进作用