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小学语文教师教学评价探究 　　摘要：语文学科有着更多的人性化和情感在其中，这就决定这门学科的教学评价要有所区别，本文着重研究什么样的教学评价能够让教学成果良性发展。特别是小学语文，更需要师生有共同的契合点和情感感染的情况下，教学评价更显得十分重要 关键词：教师 教学效果 评价方式 语文作为工具型学科，对于其他学科的重要性毋庸多言，每个人的情绪、思想表达，人和人之间的交流共同，协调社会性活动；传承人类的文明都需要语文。人的一生从最基本的使用到高深的思考都离不开这门学科，对于小学生来说，语文理解力和表现力是学好其它学科和进行学术研究的基础 和其他学科相同，对于小学语文的教学评价是教学过程中的重要环节，实质是教学过程的一种有效反馈。为了让教学能够及时根据问题、评价进行调整和控制。使之达到预定的教学目标，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。以往的教学评价都是教学先行，后期评价制约教学，而且后期评价和前期教学衔接并不紧密 一、实践层面出现的问题 第一，评价功能未能完全发挥。目前小学语文的教学评价过于强调选拨功能，忽视激励、改进的功能。所有的教学评价都归结到考试成绩，考试似乎成了教学评价的代名词，甚至主导了整个教学过程。教学评价涉及的方面不仅仅是考试，它对于教师的教学方式与时俱进，师生关系、沟通理解都有着很大的作用。前的问题就突出表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，很少关心考试中反映出来的自身发展中的进步和存在的问题。这实际上是对考试意义的歪曲认识 第二，自我评价和互评流于形式，缺少实际效果。教师同行对教师课堂教学行为的情况比较了解，所以教师的民主测评都是能够最迅速发现问题，进行反馈的评价。但是整体教学环境的不重视，还有人际关系的制约，教师互评往往都是走形式，说好话，说彼此爱听的话。褒词赞誉、轻描淡写成为互评的主题。其实每所学校关于互评的机制都有很多，比如集体调研、探讨、小组了解、成员互相总结等等形式。教室之间私交比较好，虽然都知道彼此的情况，甚至都了解备课的程度但是也不愿意实事求是 第三，评价语言缺乏情感；没有人性化因素。俗话说：欲知心中事，且听口中言。所以的思想和情感都能够通过语言来表达，很可能几句教学评价就表达了教师关于整个教学过程最为真实的反映，甚至还有关于整个学科教学的改革理念存在其中。口头评价是公认的最直接、最能够体现内心的评价。只是口头评价有其随机性、瞬时性和评价标准无法固定的因素，对于评价者来说要求很高，这使得人们逐渐弱化了其功能 最后，评价方法单一、不科学，没有人性关怀。一谈到评价我们常常都认为这是一个需要进行量化的方法，比如对教师的评价就有成绩法、听课打分法，将教师的工作进行量化处理。量化的东西虽然精确但是缺乏了语文学科的特性，那就是情感、交流、人性化的东西在里面。简化后的凭评价程序，评价者只需要根据一张评价表就可以完成一系列的教学评价，制约教师的教学活动。教师工作的很多方面是难以量化的。语文的学科性质决定了教师的人性化色彩很丰富，有些教学知识点是否讲到位可以当作评价的标准，但是全部量化是不科学的，这本是一个语言、文字、情感交流最多的学科，如果硬要变成条条框框的数据来套用，学生的个性被埋没，教师人性的光芒也难以发挥除了，对学生心底学习兴趣的唤醒也被忽略， 二、实践操作的相关建议 首先，激发师生的自主意识，通过评价促进教学。完整的教学评价还应该有备课评价，提高教??的备课质量，促进教师精心钻研教材 针对教师自身的特点和优势可以额外的提高评价分数，或者提供给教师一个展示自己特点的平台，比如专项备课比赛，就是针对教师如何对教材之外的文章进行备课，提供自己个性化的解读，设计出富有个性的环节。比赛后将每位老师的备课教学设计制定成册，目的是让每个教师都能够看到自己和别人的差距与不同，一方面教师没有因为评价丢面子，另一方面激发教师自主探索精神，不再盲目参考资料，依靠自身理解力来提升备课能力 其次，过程评价，方式方法机动灵活。根据语文学科的特点，语文教学离不开过程，如语言的活动和交往、语言的运用和实践，离开了这个过程，语文知识就难以内化为语文能力，就更别提文化的熏陶了。对于小学语文，学生从内心的理解和掌握良好的学习习惯，能够有效正确的交流和运用言语是教学中不能忽视的环节，这就是一个师生教与学的过程，这是不能量化的，一个学生和教师对话可能就是教学过程。这个过程应该纳入教学评价当中。如工作量、学生考试成绩、课堂提问次数这是量化数据，但是这都是结果性数据，过程性的东西无法体现出来。学生的情绪、思维都是一个过程，所以在评价小学语文教学时候应该加一个过程性评价，不需要时时跟踪，阶段性了解学生和教师的状态就可以感受到是否有差别，因此要注意定性和定量相结合是小学语文教