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小学语文教学中朗读法策略探究 　　摘要：对于朗读的教学研究不仅仅能够培养学生的阅读能力、语言组织能力，对于陶冶学生的情操来说也有着非常重要的作用。本文结合现阶段小学语文课堂中朗读教学课堂存在的问题分析，分析现阶段我们如何能够促进小学语文朗读的教学工作 关键词：小学语文 阅读能力 教学课堂 一、现阶段小学语文课堂中朗读教学课堂存在的问题分析 （一）传统的小学语文教学往往都是采取传统的教学的方式在进行教学工作，老师固执的讲解字词句的理解，知?R的传递的过程仅仅是依靠着老师的讲解在完成。所以常常就会出现一节课的时间都是满是满载老师进行教学。留给学生的朗读的时间并不多，就算是会采取朗读的教学工作，往往也是一带而过，并没有进行指导性的教学工作 （二）在现阶段的语文教学课堂当中，对于朗读的教学任务，往往是为了朗读去进行朗读，或者就是单调的形式变化，可能是男生女生分开读的形式，又或者是小组分开读等等。但是在阅读的时候，往往老师并没有为学生安排任务，也有建立起有效的月的评价机制，学生和老师都不明白为什么要去读课文，只是单纯的为了朗读去朗读，有口无心的朗读的方式往往会造成事倍功半的效果 （三）在课堂的朗读教学的时候，很多的老师会比较青睐于一种示范式的领导教学的方式，在示范朗读的过程当中往往来来去去就只是那几个学生而已。那么相比较其他的学生来说，更多的朗读的时间都变成了一种听众的时间。受众面被牢牢的控制在一个非常狭隘的范围当中，又怎么可能能够提高朗读教学的效率水平呢 二、如何能够建立起有效的小学语文指导策略 （一）鼓励创新 引导培养学生的课堂朗读兴趣 在传统的阅读教学的工作当中，老师都是采取一种传统的示范领导的阅读教学策略，一般来说会是老师亲自领读或者是让学生在音频资料的带领下去阅读文章，示范领读的教学方式成为一种惯例使然。但是我们知道，对于小学生来说，朗读是必须建立在对字词有着一定的认识的基础之上才能够完成的。如果在朗读的时候学生只是忙于对字词的认识，那么对于文章的情感体验就不会提起更多的重视，这样也很难得去引发学生的共鸣，当然的就不可能达到我们所理想的朗读教学成果。我们可以创新的采取其他的朗读教学方式去进行教学工作的开展，例如自由的文本阅读、开展活动等方式去有效的提高学生对于课文朗读的积极性。我们知道朗读等同于一种知识的创造的过程，我们要认识到我们所理想的阅读教学目标，是希望学生能够通过朗读课文去深刻的理解课文的深层的情感含义，但是我们也必须意识到一个问题，这些是必须建立在学生对于课文有了一个比较完整的了解的基础之上才能够进行的。在这个朗读的过程当中，从事小学语文教学的老师的指导工作是非常重要的，对于重点的词汇、句子、段落等等都是需要老师去指点的 案例分析：我们在学习一篇课文的时候，例如在学习《秋姑娘的信》这篇课文的时候，在文章的第六段的时候，“咦！树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”。在读到“咦”这个语气词的时候，我们需要注意语调需要有变化，需要由低音到高音的变换，由此可以引出一种瞬间明白的语气，还有就是尾音也必须到位，这样才能够突出表现出“秋姑娘”的娇嗔的语气。老师可以在学生朗读之后向学生提问，还可以让学生分别阅读前后两句，一问一答的方式，可以让学生更加深刻的认识到语气变换的重要性，学生对于朗读的学习经验的迁移也会更加的精确，以便于学生可以更加深刻的理解课文 （二）采取形式多样的朗读教学方式 重视培养学生的朗读技巧 我们现阶段可以看到，小学语文的朗读教学当中形式比较单一，但是我们知道其实有很多种的朗读教学的方式，例如自由朗读、教师领读、录音范读、学生的齐读、分饰角色读、轮读、配乐读等等很多的方式，我们可以根据实际情况的不同去分别对待。我们要知道，一堂优质的小学语文课来说，应该是书声琅琅的，而不是单纯的去靠老师的讲解去完成的。相反的，如果是老师的讲解工作占有了大量的课堂时间，那么就会直接导致学生没有剩余的去进行朗读学习，对于课文的理解不够深刻。所以，在朗读教学的时候，我们需要根据学生的实际情况去进行教学，精心的设计朗读的教学课堂，对于朗读教学的方式需要进行良好的配合。在做到以理解课文为基础，以深刻的理解到课文的情感为目的去进行朗读，做到情感的自然流露，朗读的技巧的掌握是非常重要的。在朗读教学中，我们需要重视以下几个方面的教学内容： 其一，是朗读的语调的问题。在朗读的过程当中，语调对于情感的表达是最深刻最明显的，情感的起伏可以由语调的高低来表示，不同的语调可以表达出不同的情感。对于不同类型不同情感的文章来说，需要不同的朗读的语调去进行表现 其二，就是朗读的语速的问题。对于不同的文章的内容我们需要不同的语速的去进行诠释，在叙述和抒情的时候我们需要用正常的语速去表达，对于紧